張學(xué)穎

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要陣地，其中，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分。本文以《春夜喜雨》為例，探究了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的策略。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;古詩(shī)詞;語(yǔ)文教學(xué)

一、在自主學(xué)習(xí)中開(kāi)啟思維活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，首先要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，因?yàn)楠?dú)立思考是培養(yǎng)質(zhì)疑能力和批判思維的前提。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓其打開(kāi)思維的大門(mén)，初步理解詩(shī)詞內(nèi)容，為質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)必須要有教師的引領(lǐng)才能有效進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所需時(shí)間、必要的方法提示等。筆者在教學(xué)《春夜喜雨》這首詩(shī)時(shí)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

任務(wù)一：大聲誦讀《春夜喜雨》這首詩(shī);

任務(wù)二：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容，是如何概括出來(lái)的？

任務(wù)三：作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心情如何？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

以上設(shè)計(jì)的內(nèi)容完全是針對(duì)學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的。學(xué)生在獨(dú)立完成以上任務(wù)的過(guò)程中，思維得到了調(diào)動(dòng)，并且已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容和情感。只有在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)理解了，哪些沒(méi)有理解，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法，從而為培養(yǎng)批判性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在合作交流中鍛煉思維能力

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師要給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在展示中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理解與他人之間存在的差異，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)上存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞大家在展示過(guò)程中提出的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論、反駁、辯論，最后得出最佳答案。

例如，在教學(xué)《春夜喜雨》的課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者選擇了幾名學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果。結(jié)果他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的概括出現(xiàn)了差異，一個(gè)說(shuō)寫(xiě)的是杜甫喜歡下雨，一個(gè)說(shuō)寫(xiě)的是杜甫對(duì)春雨的贊美。到底哪個(gè)正確呢？抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者提出了一個(gè)探究問(wèn)題：究竟杜甫這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？學(xué)生馬上開(kāi)始了討論，不一會(huì)兒就有幾個(gè)小組紛紛發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生在發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)，還不忘反駁其他小組的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)合作和交流的機(jī)會(huì)，在分析、推理、糾錯(cuò)、補(bǔ)充等過(guò)程中，學(xué)生的思維能得到充分的鍛煉，語(yǔ)文教師需要做的，只是給學(xué)生一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)合適的機(jī)會(huì)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，可以拓展學(xué)生的批判性思維。

三、在對(duì)比質(zhì)疑中提升思維品質(zhì)

自主學(xué)習(xí)和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的批判性思維初步形成，但是真正讓學(xué)生思維品質(zhì)得到提升，還要依靠對(duì)比、質(zhì)疑。而對(duì)比、質(zhì)疑需要貫穿到其他策略的相應(yīng)環(huán)節(jié)中，才會(huì)發(fā)揮最大的功效。

1.寫(xiě)作背景與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)比，多層次解讀作品主題

了解一定的寫(xiě)作背景是理解古詩(shī)詞內(nèi)容與主題非常重要的步驟。很多作品離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，主題就很難被理解。因此在教學(xué)時(shí)，筆者以寫(xiě)作背景為切入點(diǎn)，將其和現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，找出主題理解上的難點(diǎn)。在突破難點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在《春夜喜雨》這首詩(shī)的教學(xué)中，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：下雨不過(guò)是一件很平常的事兒，同學(xué)們也都見(jiàn)過(guò)下雨，可是為什么你沒(méi)有像杜甫那么高興呢？

學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，首先找出了“春夜”這一特定時(shí)間，總結(jié)出下雨的時(shí)節(jié)非常恰當(dāng)是作者特別高興的原因之一。然后在小組討論中，有學(xué)生找出了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，了解到作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，正是當(dāng)時(shí)成都地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重旱災(zāi)的階段。接著筆者讓學(xué)生將這兩點(diǎn)和現(xiàn)在的時(shí)代對(duì)比，引導(dǎo)他們理解這首詩(shī)既有詩(shī)人對(duì)自然萬(wàn)物的熱愛(ài)，也有對(duì)百姓民生的關(guān)心和同情。這樣一個(gè)對(duì)比的過(guò)程，也正是學(xué)生審視知識(shí)、自我反思的過(guò)程，在這個(gè)對(duì)比、質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維得到了有效培養(yǎng)。

2.對(duì)比詩(shī)人不同作品，多角度概括作品內(nèi)容

詩(shī)人創(chuàng)作的作品往往都是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)的，將詩(shī)人不同作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生多角度理解作品，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行審視和分析。所以，在學(xué)生已經(jīng)將本詩(shī)內(nèi)容概括出來(lái)以后，筆者將杜甫的另一首詩(shī)《喜雨》引入課堂，將兩者在描寫(xiě)角度、描寫(xiě)方法、表達(dá)感情等方面進(jìn)行對(duì)比。

《喜雨》講述了在久旱無(wú)雨，農(nóng)事休止，戰(zhàn)亂不斷時(shí)一場(chǎng)及時(shí)雨從天而降作者大喜的心情。筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將《喜雨》中“入空才漠漠，灑迥已紛紛”兩句和《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)思考、分析、對(duì)比、討論得出結(jié)果：《春夜喜雨》中的雨是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，是含蓄的，作者的“喜”充滿(mǎn)了對(duì)豐收的渴望?！断灿辍分械挠晔且粓?chǎng)拯救百姓的及時(shí)雨，作者的“喜”是狂喜。在兩首古詩(shī)的對(duì)照學(xué)習(xí)中，學(xué)生在質(zhì)疑、拓展的過(guò)程中，批判性思維也就逐漸形成了。

3.其他同類(lèi)作品對(duì)比，多方面賞析作品特色

古詩(shī)詞中很多作品都具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，將相同種類(lèi)的古詩(shī)詞放一起作對(duì)比，能有效幫助學(xué)生理解作品的藝術(shù)風(fēng)格。為了讓學(xué)生深刻把握《春夜喜雨》的藝術(shù)風(fēng)格，筆者將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》引入了課堂。這首元曲小令雖然沒(méi)有直接描寫(xiě)秋天，但是卻用一幅幅帶有典型秋天特征的畫(huà)面，為我們勾勒了一幅凄清蕭瑟的秋色圖。這一點(diǎn)和《春夜喜雨》非常相似。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩首作品在寫(xiě)法上有相同的地方，也有不同的地方。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生自己探究。學(xué)生在討論之后，分別找出了《春夜喜雨》中的“好雨”“乃”等字詞，《天凈沙·秋思》中的“枯”“老”“昏”等字詞。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就是要有這樣一個(gè)從零到整的概括過(guò)程和從整到零的分析過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生才能真正理解作品，其對(duì)比質(zhì)疑能力、分析概括能力、拓展延伸能力等才能逐步提升，最終形成批判性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。語(yǔ)文教師一定要把握人才培養(yǎng)的核心，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，隨時(shí)隨地將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維納入視線，最終完成批判性思維培養(yǎng)的重任，為學(xué)生的未來(lái)奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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