紀(jì)鈺娟

相對(duì)而言，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥抽象。那么，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，推促數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生呢？對(duì)此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分使用和學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，呈現(xiàn)方式多種多樣、豐富多彩，用更加直觀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。筆者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)搭建平臺(tái)，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)生活情境，以便激發(fā)他們內(nèi)在欲望，繼而有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助故事情境，激發(fā)探究興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，雖然內(nèi)容有點(diǎn)抽象，但教師卻要將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體形象，便于學(xué)生理解接受。具體教學(xué)中，教師要充分與教材編者進(jìn)行多元對(duì)話，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，注重深挖教材中的生活元素，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與自然科學(xué)、人文科學(xué)進(jìn)行相融，使得抽象內(nèi)容變得更為具體形象，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在探索欲望。比如，可以用一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入，或者將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入故事之中。針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以用“故事過關(guān)”形式進(jìn)行分層化解，讓教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。

例如，針對(duì)“加法”“減法”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者不是直接講解，而是采用小故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融入其中。通過小故事向?qū)W生提問：“小花貓家來了4位客人，但是家里只有2條魚，那么小花貓還要釣幾條魚才能讓所有的人每人一條魚呢？”這是一道加減題目，通過故事巧妙將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入其中，以便巧妙激發(fā)學(xué)生的探索興趣。針對(duì)這一故事，要滿足所有人都有一條魚，那么就要將4個(gè)客人與小花貓相加，即4+1=5，一共需要5條魚;但現(xiàn)在小花貓家里只有2條魚，那么還需要做減法，即5-2=3，還需要釣3條魚。這樣的數(shù)學(xué)故事，將枯燥的加減法算式融入其中，不僅使抽象內(nèi)容變得具體生動(dòng)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生應(yīng)變能力與解決生活中實(shí)際問題的能力。

除了這種封閉性問題外，教師還可以結(jié)合故事情境設(shè)置一些半開放性問題，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同樣還是加減法內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)計(jì)故事情境：“小白兔與小黑兔一起出去拔蘿卜，小白兔已經(jīng)拔了3個(gè)蘿卜，而小黑兔卻只拔了2個(gè)蘿卜，于是小黑兔決心用勁拔。它還需要拔多少個(gè)蘿卜，才能比小白兔多拔n個(gè)蘿卜？”與上面內(nèi)容相比，考查知識(shí)點(diǎn)都是差不多，有所區(qū)別的除了故事情境外，還有最后答案更為開放，更為多元，這里的“n”可以是學(xué)生想到的任意一個(gè)數(shù)。通過這種半開放題型，讓學(xué)生自己提問，自己解決，不僅可以讓原本單調(diào)的問題變得有趣，而且還能激發(fā)學(xué)生探索的興趣和參與的欲望。

二、借助生活情境，提高實(shí)際能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也許內(nèi)容可能枯燥，但其數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維卻是鮮活的。如果脫離學(xué)生生活，直接進(jìn)行枯燥教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)枯燥，而且還有可能引發(fā)他們的反感，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，最好的方式就是將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維生活化，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，將他們的“生活問題”演變成“數(shù)學(xué)問題”，以便有效喚醒學(xué)生的記憶，在激發(fā)他們探究興趣的同時(shí)，也能做到學(xué)以致用，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中所遇到的問題。不過這里教師需要注意，針對(duì)生活問題選擇，一是要貼近學(xué)生實(shí)際，二是貼近教學(xué)主題，畢竟生活問題只是輔助，如果過分突出生活問題，反而不利于課堂教學(xué)的生成。

例如，針對(duì)“周長(zhǎng)是多少”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，繼而從中總結(jié)出相應(yīng)數(shù)學(xué)規(guī)律。然后，再讓學(xué)生將其規(guī)律運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。首先，通過多媒體給學(xué)生展示一個(gè)游泳池畫面，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：怎樣知道游泳池的周長(zhǎng)？接著再出示下一幅圖片，即用繩子沿著游泳池繞一周，然后再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。相對(duì)而言，這種方法比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，也便于他們形象理解。這種方式不僅形象地告訴了學(xué)生周長(zhǎng)的定義，而且還讓他們從中了解了測(cè)量規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形的具體方法。另外，如有可能，也可以先解釋圖形周長(zhǎng)的定義，讓他們想一想，動(dòng)手試一試，測(cè)量一下教室里物品的周長(zhǎng)，比如黑板、講臺(tái)、課桌、書包、書本等，以激發(fā)學(xué)生探索欲望，鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

還有，教師要立足生活，從生活中常見的圖形入手，比如書本、課桌、文具盒等，講解相應(yīng)計(jì)算方法時(shí)，可以先讓學(xué)生用繩子繞一繞，再用尺子量一量，接著讓學(xué)生分別測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，然后按照計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，接著再與用尺子測(cè)量的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。這樣不僅給學(xué)生一個(gè)直接形象的認(rèn)識(shí)，而且還有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后訓(xùn)練鞏固中，教師應(yīng)少讓學(xué)生直接做題訓(xùn)練，而是通過實(shí)踐鞏固。這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)過程，也在實(shí)踐中孕育了數(shù)學(xué)思維。

三、借助游戲情境，活躍數(shù)學(xué)思維

在課堂學(xué)習(xí)中，作為主體的學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)地接受教師的講授，而應(yīng)該是主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，最好的參與方式就是游戲。具體來說，可以先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)游戲情境，讓他們?cè)谇榫持凶灾骶毩?xí)，自主鞏固，以便有效激活他們的思維。這時(shí)教師需要做的是，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過游戲規(guī)則，或者問題設(shè)定、過程點(diǎn)撥等方式，把握游戲全過程，在引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入游戲情境的同時(shí)，也能活躍其思維。

例如，針對(duì)“表內(nèi)乘法”這一內(nèi)容，筆者就曾給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，讓他們充分活躍思維。教師通過自主出題，同桌解答等方式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也推促學(xué)生主動(dòng)探索，自主合作。首先，可以通過多媒體給學(xué)生展示一些商品畫面及其單價(jià)（單價(jià)數(shù)字都是符合“表內(nèi)乘法”具體要求的），然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們做“超市購(gòu)物”的游戲。同一小組內(nèi)，有的學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客。顧客“購(gòu)買物品”，負(fù)責(zé)出題。比如：“桃子每斤4元，購(gòu)買2斤，一共付多少錢？”扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生則要快速計(jì)算顧客應(yīng)該付多少錢。這樣出題與計(jì)算的都是學(xué)生自己，相比單純讓學(xué)生背誦乘法口訣表，設(shè)置游戲情境的方法可以讓學(xué)生更加投入地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，在潛移默化中強(qiáng)化“表內(nèi)乘法”的運(yùn)算能力。

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，相比單純讓學(xué)生背誦乘法口訣來說，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們參與熱情，而且還通過這游戲在潛移默化中強(qiáng)化“表內(nèi)乘法”的運(yùn)算能力，學(xué)習(xí)效果自然更佳。另外，通過這樣的游戲活動(dòng)，也能有效推促學(xué)生主動(dòng)合作，對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有一定幫助的。不過這里教師也要把握游戲尺度，盡可能選擇動(dòng)作較小，富有競(jìng)賽性質(zhì)，且容易操作的游戲進(jìn)行，畢竟游戲情境創(chuàng)設(shè)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，如果游戲選擇太過復(fù)雜，或者過于花哨，反而會(huì)喧賓奪主，適得其反。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以期激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖然內(nèi)容有點(diǎn)抽象，但是教師可以通過模擬營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情境相融，繼而推促他們主動(dòng)參與，主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，繼而從中探索總結(jié)出相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)則，以獲取更多數(shù)學(xué)信息，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也有效推促課堂精彩生成。