何金濤

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)手段，可以在“情”與“景”的結(jié)合之中，削弱知識(shí)學(xué)習(xí)的生僻性，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。而在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了便利，本文中結(jié)合我自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)空間想象情境

培養(yǎng)學(xué)生的空間智能是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)之一，具備空間智能的學(xué)生，可以在頭腦中形成一個(gè)外部的三維空間世界，并以此構(gòu)建立體形象的知識(shí)，這種特殊的學(xué)習(xí)能力，將推動(dòng)學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。但一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)條件的限制，教師只能依靠口述或者圖片的方式講解知識(shí)，這是很難幫助學(xué)生形成空間感的，學(xué)生的空間智能根本得不到有效發(fā)展。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)及運(yùn)用，可提供多元聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)出來，可以為學(xué)生創(chuàng)造空間想象的情境，從而更好地挖掘大腦的潛在力量，促使學(xué)生的空間智能得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課程時(shí)，能夠根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)特征有效地識(shí)別軸對(duì)稱圖形是課程章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)中，教師可以通過多媒體屏幕，為學(xué)生展示一個(gè)“飛機(jī)模型”，然后引導(dǎo)學(xué)生想象從前、后、左、右四個(gè)方向觀察這一飛機(jī)模式圖片，并想象判斷自己看見的圖形是否是軸對(duì)稱圖形，從而加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的判斷認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化情境

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，要經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維的發(fā)展過程，是一種由低層次向高層次的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯抽象思維能力，但是抽象的水平比較低，整體還處于發(fā)展階段，因此在教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生具體的形象思維作為支撐。但顯然傳統(tǒng)的教學(xué)無法給予學(xué)生這種支持，傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)條件的限制，教學(xué)知識(shí)都是靜態(tài)展現(xiàn)的，難以進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，因此不利于學(xué)生抽象邏輯思維的過渡發(fā)展，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為教師創(chuàng)造動(dòng)態(tài)變化情境提供了便利，有助于學(xué)生的抽象邏輯思維得到培養(yǎng)。以《多邊形的面積》這節(jié)課程教學(xué)為例，多邊形是不規(guī)則的圖形，需要借助分割法將不規(guī)則的圖形拆分成規(guī)則的圖形才能依照公式進(jìn)行計(jì)算。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)中，教師可以通過3D動(dòng)畫播放的方式，將多邊形的動(dòng)態(tài)分割過程展現(xiàn)出來，從而在動(dòng)態(tài)變化的情景之中，促使學(xué)生的思維能力不斷向更抽象的方向過渡發(fā)展。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

不只是生物、物理、化學(xué)等學(xué)科有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，也有特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，只不過是過往由于時(shí)間、場地及實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生多半是在聽數(shù)學(xué)，很少動(dòng)作操作真正地去實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)。而著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“兒童的智慧就在他們的指尖上”，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分必要的，而在教學(xué)中運(yùn)用媒體技術(shù)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展提供了保障，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)情境。如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，過往由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集整理比較煩瑣，因此很多教師選擇了一筆概括的方式，而在多媒體技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)中，教師可以通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的方式，通過設(shè)置相關(guān)的參數(shù)，幫助學(xué)生直觀地感受頻率與概率之間的關(guān)系，并可通過PPT課件，直觀地將相關(guān)的概率統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)出來，從而結(jié)合數(shù)據(jù)走勢，做出相關(guān)分析。在這樣的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)情境之中，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，時(shí)常給人枯燥、無趣、死板的印象，并致使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，而這顯然是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長發(fā)展的。而隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲開始盛行，并深受小學(xué)生的喜愛和歡迎。如何將教育主題與網(wǎng)絡(luò)游戲載體有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)下教育工作者積極探索的問題。而應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，為兩者之間的有效結(jié)合創(chuàng)造了契機(jī)，并為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力。如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“青蛙吃蟲子”的游戲情境，在這個(gè)游戲中，電腦畫面之中會(huì)出示青蛙的初始位置，并會(huì)標(biāo)志出蟲子的位置，在游戲之中，學(xué)生操作鼠標(biāo)，可通過平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等方式，移動(dòng)青蛙的坐標(biāo)，誰的青蛙可以用最短的時(shí)間吃到蟲子，誰就是游戲的最終勝利者。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式顯然更新穎有趣，學(xué)生會(huì)在多媒體游戲情境之中，不知不覺地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

美國著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，其認(rèn)為有了問題，思維才會(huì)有發(fā)展的方向，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是不斷解決一個(gè)又一個(gè)的問題，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。在以往的教學(xué)中，雖然很多教師也注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，但多是采用直白口述的方式，無法吸引學(xué)生的注意力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，而在運(yùn)用多媒體的教學(xué)中，教師可以采用動(dòng)畫視頻播放的方式，觀看中就可以將問題引出來。如在學(xué)習(xí)《長方形周長公式》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放一個(gè)“小豬蓋房子”的視頻，在視頻情境之中，有一只小豬，要蓋一個(gè)長8m，寬5m的籬笆房子，然后可在動(dòng)畫視頻之中提出，“小豬現(xiàn)在只有20m長的籬笆材料，請(qǐng)問它可以蓋成房子嗎？”顯然與教師直白的口述提出問題探究情境的方式相比，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言更具有吸引力。它可以刺激學(xué)生的直觀感知，這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地參與到問題探究之中，就可以幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)。

六、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

故事是兒童的第一需要，故事應(yīng)符合兒童的身心發(fā)育特征。對(duì)于小學(xué)生而言，故事是十分具有吸引力的，他們喜歡沉迷于故事的世界中大膽暢想，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境是一種可行的方式。顯然與教師直白的口述講解方式相比，多媒體技術(shù)融圖、文、聲、像、影于一體，具有聲情并茂的特點(diǎn)，可以將故事內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)出來，可以更好地為教學(xué)效果提供保障。如在學(xué)習(xí)《圓》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以在課程開始時(shí)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“圓周率”的數(shù)學(xué)故事，在這一故事之中，教師可以通過視頻動(dòng)畫播放的方式，將祖沖之、劉徽、阿爾-卡西對(duì)圓周率的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生“看”的津津有味。這樣不僅幫助學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的知識(shí)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，彰顯出了多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要價(jià)值。

七、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境

數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。如著名的教育學(xué)家陶行知先生就曾經(jīng)說過“生活即教育”，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境是一種可行的方式，通過這種方式可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。而顯然多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為教師創(chuàng)設(shè)生活情境提供了助力，如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體，讓學(xué)生觀察一段“校園生活”的錄像，在錄像之中，記錄了學(xué)生到校、上課、午休、放學(xué)的各個(gè)時(shí)間，教師就可以此通過這樣的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)間，認(rèn)識(shí)鐘表，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課程時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于“超市收銀”的錄像視頻，從而讓學(xué)生對(duì)人民幣的價(jià)值有更直觀的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體會(huì)。

八、結(jié)語

正所謂“情以物興”“物以景觀”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而削弱知識(shí)學(xué)習(xí)的生僻及晦澀感，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供保障。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來越多的新興教育技術(shù)相繼衍生，其中多媒體技術(shù)融圖、文、聲、像、影于一體，具有聲情并茂、情景交融的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更好地為教學(xué)效果做出保障。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）