王野

摘要：隨著教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃》文件的貫徹落實(shí)，送教上門工作不斷推進(jìn)。日新學(xué)校立足學(xué)生實(shí)際，實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，堅(jiān)持為家庭增能，探索出了以個(gè)別化教育計(jì)劃、教育場(chǎng)所選擇、獨(dú)立課程表制定，以及家庭指導(dǎo)服務(wù)為主的送教上門工作教育安置形式，為轄區(qū)內(nèi)無法到校就讀的特殊兒童送去個(gè)性化的教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：送教上門;精準(zhǔn)送教;家校共育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊教育作為保證殘疾人權(quán)利的重要手段，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在特殊兒童群體中，有一部分兒童因身體障礙程度重或其他原因無法到校就讀，為解決他們的受教育問題，“送教上門”應(yīng)運(yùn)而生。2014 年我國頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016 年）》中提出：縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。

日新學(xué)校于2013年在大連市率先開展了送教上門工作，是東北地區(qū)最早一批開展送教上門實(shí)踐的學(xué)校。經(jīng)過不斷地實(shí)踐探索，形成了具有地方特色的送教上門教育安置策略。教育安置主要指“診斷后為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而確立的接受各種教育和訓(xùn)練的形式，主要涉及安置對(duì)象、場(chǎng)所、適合度等問題，它直接關(guān)系到兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到國家義務(wù)教育法的貫徹、落實(shí)和教育資源合理分配等?！痹谒徒躺祥T工作中教育安置則指的是：在教育評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）基礎(chǔ)上，針對(duì)無法到校就讀的特殊兒童所采取的個(gè)性化教育服務(wù)，包括獨(dú)立課程表制定、教育場(chǎng)所設(shè)計(jì)以及家庭指導(dǎo)服務(wù)。

本文以一名特殊兒童妥妥為對(duì)象，梳理其一周的送教流程，論述我校以教育評(píng)估為基礎(chǔ)的教育安置策略。

一、立足教育評(píng)估，定制個(gè)性服務(wù)

教育評(píng)估是所有教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)特殊兒童進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定和分類，是維護(hù)殘疾人權(quán)利、保障相關(guān)福利的基礎(chǔ)和前提。教育評(píng)估源于醫(yī)學(xué)界的診斷評(píng)估，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，國內(nèi)研究者翻譯、編制了眾多評(píng)估工具。教育評(píng)估在特殊教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育評(píng)估不僅能夠確定其是否為特殊教育的對(duì)象，還能明確其有哪些特殊教育服務(wù)的需要，為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供了依據(jù)，幫助學(xué)校為特殊兒童設(shè)計(jì)符合他們現(xiàn)階段發(fā)展水平的教育安置策略，引導(dǎo)家長和教師更好地參與特殊兒童成長，提高送教上門工作質(zhì)量。

送教上門中的教育評(píng)估，不僅針對(duì)孩子一人，更要重視其背后的家庭。評(píng)估報(bào)告中除了常規(guī)的各領(lǐng)域能力評(píng)估還應(yīng)包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家中訓(xùn)練場(chǎng)地情況、家中訓(xùn)練器材情況，以及家庭訓(xùn)練人員的年齡和學(xué)歷等。這些重要家庭信息的掌握能夠讓負(fù)責(zé)教師合理地定制個(gè)別化教育計(jì)劃，便于實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)。

妥妥在2016年9月加入日新送教的大家庭中。在入學(xué)之初，我們對(duì)妥妥進(jìn)行了全面評(píng)估，主要包括動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、言語能力、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣等方面，評(píng)估結(jié)果采用描述性的語言，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段能力、家庭支持程度等方面。

個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是特殊教育的基石。每一個(gè)孩子都是特殊的個(gè)體，這在特殊教育領(lǐng)域中更加明顯，即使是相同的障礙類型在認(rèn)知、動(dòng)作等方面的呈現(xiàn)形式也是千差萬別，差異性也就成了特殊教育的顯著特征之一。在不斷的實(shí)踐中，人們逐步認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育計(jì)劃在特殊教育中的重要作用，它規(guī)劃和指導(dǎo)一個(gè)特殊學(xué)生所接受教育的方方面面，描述了學(xué)生的教育需要，確定了學(xué)生要達(dá)到的教育目標(biāo)，規(guī)劃了學(xué)生的教育安置形式，明確了學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程和進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合考量妥妥的評(píng)估報(bào)告、家長需求及教師專長，學(xué)校安排兩名教師為妥妥的送教責(zé)任教師，負(fù)責(zé)IEP的制定與執(zhí)行。

在IEP的制定中，由于送教上門的特殊性，我們聚焦在妥妥的家庭指導(dǎo)服務(wù)以及融合教育方面。一方面，為其提供了言語康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)以及動(dòng)作康復(fù)三門課程。另一方面，充分考慮家庭在送教上門中的重要作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了家庭指導(dǎo)環(huán)節(jié)，將康復(fù)技能教給家長，真正做到“授人以漁”。此外，在孩子身體允許的情況下，我們主動(dòng)幫助孩子走出家門，走向?qū)W校，設(shè)計(jì)“融合日”環(huán)節(jié)，結(jié)合IEP定制個(gè)性化課程表，確定一周送教流程：以周四精準(zhǔn)康復(fù)為起點(diǎn)，這一天作為上門日，送教教師上門幫助孩子做教育康復(fù)并對(duì)家長做家庭指導(dǎo);以周五至周日高效互動(dòng)為基礎(chǔ)，家庭和學(xué)校充分交流;以周一融合日為紐帶，妥妥到校進(jìn)行集體活動(dòng)。以此形成完整的家庭指導(dǎo)流程，保證妥妥IEP的高效執(zhí)行。

二、實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，促進(jìn)家校共育

我們?cè)谂c家長共同定制妥妥的IEP之后，確定以七天為一周期，以“精準(zhǔn)康復(fù)”“高效互動(dòng)”與“到校融合”三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，設(shè)置個(gè)性化課程表，開展送教上門工作。

（一）精準(zhǔn)康復(fù)

隨著《殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)實(shí)施方案》的出臺(tái)，精準(zhǔn)康復(fù)這一概念開始應(yīng)用在特殊教育領(lǐng)域。精準(zhǔn)康復(fù)指的是在醫(yī)療和康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)，結(jié)合現(xiàn)在科技手段和方法、傳統(tǒng)康復(fù)評(píng)估與治療方法，以及患者生活環(huán)境和以往的康復(fù)相關(guān)數(shù)據(jù)，為患者提供精準(zhǔn)的康復(fù)評(píng)估、康復(fù)治療與訓(xùn)練、康復(fù)管理以及康復(fù)轉(zhuǎn)介的過程，這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，共同組成完整的康復(fù)過程。在借鑒康復(fù)醫(yī)療的醫(yī)學(xué)概念基礎(chǔ)上，結(jié)合多年送教經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為送教上門中精準(zhǔn)康復(fù)指的是：在科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，為特殊兒童提供高效的康復(fù)訓(xùn)練和全面的家庭管理方案，落實(shí)到具體送教中則是做到兩個(gè)精準(zhǔn)，即“目標(biāo)精準(zhǔn)”和“要求精準(zhǔn)”。

“目標(biāo)精準(zhǔn)”要求康復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)域的細(xì)化，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的障礙類型做到“標(biāo)靶式”康復(fù)訓(xùn)練。將妥妥IEP的康復(fù)領(lǐng)域目標(biāo)層層細(xì)化，學(xué)期目標(biāo)為“提升平衡感”細(xì)化為“降低學(xué)生對(duì)于前庭刺激的過度反應(yīng)”，月份目標(biāo)為“體驗(yàn)不同姿勢(shì)下的前庭刺激”，周目標(biāo)（每次送教的內(nèi)容）則更加細(xì)致，包括：體驗(yàn)坐姿、站姿、跪姿下的前庭刺激及姿勢(shì)控制等。

“要求精準(zhǔn)”尤其強(qiáng)調(diào)在家中進(jìn)行教育訓(xùn)練的可操作性，讓教育訓(xùn)練可以更加有的放矢，讓沒有專業(yè)技能的家長也能夠進(jìn)行訓(xùn)練。建立良好的家庭管理模式是保證康復(fù)質(zhì)量的重要手段，在送教上門中專門設(shè)置家長指導(dǎo)環(huán)節(jié)，把康復(fù)內(nèi)容精準(zhǔn)傳授給家長，將訓(xùn)練的頻率和輔助動(dòng)作細(xì)化，讓家長拿來就能用，用就用得好，真正提高孩子的能力。我們?cè)谒徒讨袦?zhǔn)備精準(zhǔn)康復(fù)學(xué)生案（對(duì)學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練）和精準(zhǔn)家長指導(dǎo)案（對(duì)家長的精準(zhǔn)指導(dǎo)）兩份教案，二者相輔相成，共同完成對(duì)妥妥的精準(zhǔn)康復(fù)。

（二）家校共育

家庭是送教兒童最重要的成長環(huán)境，家長也對(duì)其成長起著決定性的作用。家長與孩子接觸時(shí)間最長，對(duì)孩子的狀況也最為了解，其自身的知識(shí)、品德、參與度和積極性也是影響送教上門質(zhì)量的重要因素。因此，需要將家長真正納入到送教工作中來，讓送教的對(duì)象擴(kuò)展為殘疾人家庭，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭的支持增能。

在送教工作中，教師和孩子們接觸時(shí)間有限，絕大多數(shù)的訓(xùn)練需要家長在家中進(jìn)行，這就對(duì)家庭訓(xùn)練提出了更高的要求。如何調(diào)動(dòng)家長積極性以保證家長在家訓(xùn)練的質(zhì)量，是擺在送教教師面前的一道難題。因此，在傳統(tǒng)面對(duì)面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取現(xiàn)代化的溝通手段。我校利用專門APP以及微信群建立家校云連接，一方面，教師可以將訓(xùn)練內(nèi)容以微課形式下發(fā)給家長以指導(dǎo)家長對(duì)孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練;另一方面，家長也可以將在家訓(xùn)練過程錄制成視頻上傳到微信群當(dāng)中，由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。圍繞著移動(dòng)終端，將教師教學(xué)示范視頻、教師指導(dǎo)視頻（教師指導(dǎo)家長進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練）、家長實(shí)操視頻、教師在線針對(duì)性指導(dǎo)（針對(duì)實(shí)操視頻的反饋與指導(dǎo)）四個(gè)部分結(jié)合到一起，形成一個(gè)完整的互動(dòng)模式，將線下送教中的內(nèi)容延展到線上來。

三、精心設(shè)置課程，全面高效融合

融合教育在20世紀(jì)70年代成為特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，成了全球特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”的教育哲學(xué)，認(rèn)為普通學(xué)校應(yīng)成為每一個(gè)兒童獲得成功的地方，殘疾兒童有權(quán)在普通學(xué)校接收高質(zhì)量的、適合其特點(diǎn)的、平等的教育與服務(wù)，使得特殊教育與普通教育真正融合成為統(tǒng)一的教育體系，其本質(zhì)就是每一個(gè)孩子都有相同的受教育權(quán)利，打破普通學(xué)校對(duì)于特殊兒童的藩籬。

送教上門工作起始于融合教育，與融合教育的理念一脈相承，讓無法到校就讀的特殊兒童嘗試回歸校園，到特殊學(xué)校的班級(jí)中參與學(xué)習(xí)。送教上門的孩子大多為中重度的特殊兒童，他們由于各種原因無法到校就讀，而作為公民他們與其他人一樣有享受公平教育的權(quán)利。因此，在送教上門中打破的“藩籬”就是學(xué)校與家之間的距離。我們力求為妥妥構(gòu)建出支持她成長的完整生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，在身體狀態(tài)允許的情況下，設(shè)置“融合日”讓妥妥到校參與學(xué)校集體生活，讓妥妥走出家門，邁進(jìn)校門。在學(xué)校中，我們以IEP為指導(dǎo)，兼顧集體教學(xué)與個(gè)性化康復(fù)，使學(xué)生能夠通過送教有切實(shí)的收獲。

妥妥是日新送教故事的主人公之一，這樣的故事每天都在學(xué)校送教大家庭中發(fā)生。隨著送教上門工作的不斷發(fā)展，我校逐漸摸索出“實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，秉持家校共育，以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，堅(jiān)持隨班融合與個(gè)性化課表”的教育安置策略，形成線上線下高效互動(dòng)的送教上門工作實(shí)施模式，使送教上門工作真正致力于孩子的發(fā)展，對(duì)其大有裨益。

送教上門工作是一個(gè)不斷發(fā)展、富于挑戰(zhàn)的工作，我們對(duì)于送教工作的探索遠(yuǎn)沒有結(jié)束。未來，我校將堅(jiān)持“讓每一個(gè)生命都精彩”的文化愿景，為更多不能到校就讀的特殊兒童送去高質(zhì)量的教育服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）