許艷麗

2018年11月22日，常州市局前街小學(xué)專門召開了一場聽證會(huì)，參會(huì)人有教師、學(xué)生、家長，也有心理學(xué)專家和律師。他們討論的中心話題是：該如何把對學(xué)生的懲戒權(quán)還給老師。學(xué)校用這種方式公開討論懲戒制度，在全國還是第一次。有人說，沒有人天生就能適應(yīng)社會(huì)規(guī)則、擁有強(qiáng)大的自控能力。在早期教育階段，孩子違反規(guī)則是一件再正常不過的事情，適當(dāng)?shù)膽徒淠軌蚋行实匾龑?dǎo)他們完成社會(huì)化。（《中國青年報(bào)》2018年11月28日）

無規(guī)矩不成方圓。未成年兒童心智尚未成熟，無論是他們的行為，還是價(jià)值觀都處于需要規(guī)范與發(fā)展的重要階段。學(xué)校教育就是要提高其思想品德，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，使其能夠適應(yīng)學(xué)校生活，今后融入社會(huì)，逐步完成個(gè)體的社會(huì)化。

在推崇自由、張揚(yáng)個(gè)性、尊重人性的現(xiàn)代社會(huì)，“以生為本”是學(xué)校教育的基本理念和一切教育教學(xué)行為的基本遵循;但“以生為本”卻不是任由學(xué)生隨意發(fā)展，而是在堅(jiān)持尊重學(xué)生人格的前提下，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)的規(guī)律，努力使學(xué)生積極向上，獲得更好的發(fā)展。如若學(xué)生犯了錯(cuò)不去糾正，行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差不去規(guī)范，個(gè)性方面出現(xiàn)問題不去引導(dǎo)，這樣的教育就不是真正的“以生為本”，也不是真正為了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生成長的路上需要教育，教育要給學(xué)生以正確的引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，形成自我教育的意識，也要以適度的行為措施規(guī)范學(xué)生，要求學(xué)生，塑造學(xué)生。懲戒是教育的重要組成部分，沒有懲戒的教育是不完整的教育。適度的懲戒，可以讓學(xué)生警醒，督促學(xué)生改正錯(cuò)誤，朝更加積極的方向發(fā)展。

懲戒不是體罰，其在理念、方法、措施以及程度上均與體罰有著天壤之別。如果說體罰是對學(xué)生心理或生理造成較大傷害的一種行為，其傷害意義大于教育意義;那么，懲戒則牢牢把握教育底線，直指學(xué)生心理、品德和行為規(guī)范，最終是為了學(xué)生的成長。懲戒的方式很多，在避免體罰的前提下，該小學(xué)提出的8種懲戒方式——批評、加倍勞動(dòng)、取消部分特權(quán)、沒收、靜坐、誦讀、抽離、陪讀——沒有一種會(huì)對學(xué)生造成身體上的傷害，卻幫助學(xué)生明辨了是非，體會(huì)了犯錯(cuò)的代價(jià)，其教育意義與適度原則得到了較好的把握。

當(dāng)然，懲戒與體罰僅一線之隔，稍有不慎，極有可能發(fā)生質(zhì)變，從而傷害學(xué)生，帶來不良影響，這就會(huì)為教師及學(xué)校帶來較大的負(fù)擔(dān)。學(xué)校敢于使用懲戒的教育手段，自然承擔(dān)了一定的管理風(fēng)險(xiǎn)。很多時(shí)候，學(xué)校為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)令禁止教師使用懲戒手段，以至教師連最起碼的批評教育都不敢，生怕越雷池一步，造成嚴(yán)重的后果。而這，也正是教育法規(guī)亟待明確界定的地方。這需要教育法律法規(guī)的頂層設(shè)計(jì)，對教師的教育權(quán)予以明確，既保護(hù)學(xué)生，又保護(hù)教師，更盡到教育的責(zé)任。

事實(shí)上，對于教師的懲罰權(quán)，一些國家均通過法律法規(guī)予以界定。如英國《2006年教育與督學(xué)法》規(guī)定，教師有懲罰不規(guī)矩學(xué)生的法定權(quán)利，包括罰寫作文、周末禁閉、校長懲戒、停學(xué)等措施。這樣的條款，具有較強(qiáng)的操作性，無論對于保護(hù)學(xué)生，還是對于保護(hù)教師，都有積極的指導(dǎo)意義，值得借鑒。

（責(zé)任編輯：李陽）