【摘 要】回應(yīng)生命成長(zhǎng)需求，追求生命發(fā)展意義，構(gòu)建促進(jìn)兒童主動(dòng)成長(zhǎng)的校園生活，是教育變革的目標(biāo)和方向。學(xué)校應(yīng)基于融通的視角，對(duì)學(xué)生的校園活動(dòng)進(jìn)行整體變革，建設(shè)校園生活的新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】校園生活;整體變革;校園活動(dòng);生命成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）39-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】楊玲，淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，一級(jí)教師。

淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)以序列化、長(zhǎng)程型、整體性的思維設(shè)計(jì)校園生活，既關(guān)注橫向的活動(dòng)形式的多樣，更追求縱向的活動(dòng)育人價(jià)值的挖掘和提升。

一、提升活動(dòng)育人價(jià)值，構(gòu)建融通校園生活的德育生態(tài)

傳統(tǒng)德育更強(qiáng)調(diào)外在社會(huì)對(duì)兒童的要求，忽略?xún)和陨沓砷L(zhǎng)的真實(shí)訴求。那么，就需要變革傳統(tǒng)德育的慣性，要將校園內(nèi)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、班級(jí)日常、人際交往等有機(jī)融通起來(lái)，改變學(xué)生在學(xué)校的生存現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生的校園生活新生態(tài)。這樣的新生態(tài)應(yīng)該具有以下三個(gè)特征：

1.融通性。

這里的融通包括資源的融通，即將多種教育資源有效開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生生命真實(shí)成長(zhǎng);活動(dòng)與學(xué)科的融通，學(xué)生思維品質(zhì)的提升和鍛煉離不開(kāi)學(xué)科的參與。融通就是將日常學(xué)習(xí)生活和節(jié)點(diǎn)事件整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的螺旋遞增、資源的跨界整合內(nèi)涵的多元詮釋。

2.延展性。

有延展性的校園活動(dòng)，才是有內(nèi)生力的活動(dòng)。從活動(dòng)內(nèi)容上講，組織者的目光不能僅僅聚焦在當(dāng)下，還應(yīng)兼顧中華傳統(tǒng)文化的傳承，兼顧地方文化的弘揚(yáng)，以及對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注;從活動(dòng)形式來(lái)講，我們?cè)谧非蟪晒耐瑫r(shí)，既要在前移活動(dòng)中捕捉有效的育人資源，也要和后續(xù)活動(dòng)做好關(guān)聯(lián)和銜接;從活動(dòng)個(gè)體來(lái)講，活動(dòng)的組織應(yīng)調(diào)查個(gè)體前期已有的，也要關(guān)注未來(lái)成長(zhǎng)需要的。

3.內(nèi)生性。

內(nèi)生性指發(fā)展主體內(nèi)部動(dòng)力之間相互作用而形成的行動(dòng)方式。變校園活動(dòng)為校園生活新生態(tài)，我們必須強(qiáng)調(diào)發(fā)展主體的意愿與行動(dòng)力、文化的創(chuàng)生與浸潤(rùn)、管理組織的結(jié)構(gòu)與權(quán)變、制度的改進(jìn)與引導(dǎo)，只有這樣才能構(gòu)成具有內(nèi)生性的活動(dòng)機(jī)制。

二、打破點(diǎn)狀堆砌的壁壘，構(gòu)建長(zhǎng)程且序列化的校園生活

1.一日開(kāi)學(xué)典禮：儀式典禮的創(chuàng)新開(kāi)展。

每年九月，迎接一年級(jí)新生是學(xué)校的常態(tài)工作，如何從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是我們深入研究和思考的問(wèn)題。我們重點(diǎn)突出一年級(jí)新生入學(xué)的各種儀式典禮，通過(guò)儀式典禮的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)育人的目的。一日開(kāi)學(xué)典禮后，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)寫(xiě)下了這樣的感言：

成長(zhǎng)門(mén)：在高年級(jí)哥哥姐姐的引導(dǎo)下，我走過(guò)成長(zhǎng)門(mén)，走進(jìn)幸福門(mén)。

簽名墻：工工整整簽下自己的名字，一筆一畫(huà)間是對(duì)小學(xué)生活的無(wú)限憧憬，從今天起我的人生將開(kāi)啟新的篇章。

新書(shū)交接：我的第一套書(shū)本，竟然還扎著蝴蝶結(jié)，漂亮得讓人不舍得拆開(kāi)，我知道這是老師對(duì)我深深的期望。

朱砂啟蒙：你在我眉間點(diǎn)下朱砂，你教我書(shū)寫(xiě)大大的“人”字。

…………

小小的儀式其實(shí)就是一種強(qiáng)烈的自我暗示，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真、做事更用心。學(xué)校強(qiáng)調(diào)一年級(jí)新生的入學(xué)儀式，是希望賦予學(xué)生更好的精神屬性。

2.一周學(xué)期初生活：常規(guī)管理的貼心指導(dǎo)。

開(kāi)學(xué)第一周，是家長(zhǎng)最擔(dān)心、學(xué)生最焦慮的一個(gè)階段。我們研究開(kāi)設(shè)了期初生活指導(dǎo)課，課程內(nèi)容包括課間文明游戲、班級(jí)崗位服務(wù)、集隊(duì)用餐禮儀等。教師帶著學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)期。每學(xué)期的期初生活指導(dǎo)課結(jié)束后，我們的教師都會(huì)認(rèn)真反思總結(jié)，在反思中不斷前進(jìn)。一位班主任在工作總結(jié)中這樣寫(xiě)道：

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)期初生活指導(dǎo)課確實(shí)是基于學(xué)生需求的，但是還存在一些有待改進(jìn)和提升的地方：一是課程的年段遞增感不強(qiáng)，二是指導(dǎo)形式比較單一，沒(méi)能考慮到不同年齡學(xué)生的實(shí)際情況，三是后續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)不到位。

3.一月開(kāi)學(xué)護(hù)照：日常生活的靈動(dòng)構(gòu)建。

我們既關(guān)注節(jié)點(diǎn)時(shí)間也關(guān)注日常生活，“開(kāi)學(xué)護(hù)照活動(dòng)”就是我們從學(xué)生日常生活出發(fā)，開(kāi)展的一項(xiàng)為期一個(gè)月的活動(dòng)?；顒?dòng)具體內(nèi)容包括：合作有你——收集20位同學(xué)的簽名;愛(ài)的叮嚀——請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)下新學(xué)期的祝福語(yǔ);我和未來(lái)有個(gè)約定——寫(xiě)下自己的新學(xué)期的目標(biāo)，請(qǐng)班主任簽字確認(rèn);我是校園小主人——認(rèn)領(lǐng)一株校園植物并設(shè)計(jì)護(hù)綠標(biāo)牌。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)兒童的聲音，滿(mǎn)足兒童的需要，更重要的是，抓住每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展”。

4.一年四季活動(dòng)，校園生活的詩(shī)意營(yíng)造。

我們注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)人文之美，發(fā)現(xiàn)自我之美。春天，我們共同講述“種子的故事”，學(xué)生們通過(guò)種植體驗(yàn)活動(dòng)，觀察種子的變化，用相機(jī)記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程;秋天，學(xué)生們用種子做“拼貼畫(huà)”，漂亮而有趣?；顒?dòng)不知不覺(jué)將學(xué)生的生命和大自然聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們走進(jìn)自然，走進(jìn)四季，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一天都是向上的、向善的、向好的，校園生活也是充滿(mǎn)詩(shī)意的。

我們的一位教師在學(xué)校開(kāi)展的“校園四季品秋活動(dòng)——樹(shù)葉創(chuàng)意畫(huà)”結(jié)束后，寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：

學(xué)生的潛能被激發(fā)了，我們的校園就被激活了……一個(gè)被激活的校園，將在學(xué)生心中留下一?；鸱N。它也許微弱，但必能驅(qū)趕黑暗;它也許渺小，但必能溫暖人心;它也許不足以讓生命偉大燦爛，但完全可以照亮人生。