茍麗萍

摘要：融合教育是一個綜合家庭、學(xué)校和社會力量的系統(tǒng)工程，隨班就讀就是融合教育在中國的具體實(shí)踐。融合教育理念認(rèn)為，正常的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的身心健康成長有促進(jìn)作用，提倡教師用平常心來對待特殊孩子，在融合教育背景下科學(xué)有效地發(fā)展普通小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：融合教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)方法

融合教育理念一直以來深受學(xué)者關(guān)注?？茖W(xué)有效的美術(shù)教育能對特殊兒童人際社會互動、思維能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面起到良好的促進(jìn)作用。在融合教育的大背景下，要想上好美術(shù)課，教師除了要不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

一、讓“形象”成為傳遞信息的工具

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)工具書都有一個共同特點(diǎn)：美術(shù)技法知識的表述往往只是前面薄薄的一部分，后面則是厚厚的一大半圖例。簡短的文字表述加大量的技法圖例解剖演示，是美術(shù)知識得以流傳延續(xù)的主要方式。我們可以從這種特殊的表述方式中看出，美術(shù)知識的傳授固然離不開語言文字，但那些要用眼睛去觀察和用心靈去感受的“美術(shù)語言”，只能由美術(shù)作品自身去“說話”，用語言作注解有時是說不清道不明的。我們把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較，不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中語言的運(yùn)用是至關(guān)重要的，因為語言文字本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容;數(shù)學(xué)課中語言也是傳授數(shù)學(xué)知識、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的重要工具;而在美術(shù)教學(xué)中卻是另一番景象：“形象”成了傳授知識的首要角色，“形象”作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是直接傳播美術(shù)技法知識的“無聲語言”。所以，在美術(shù)課中，我們要努力讓形象成為傳遞信息的工具，因為美術(shù)知識的傳遞主要靠視覺形象，而非語言文字。語言固然可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少;但相對于用形象直接傳授美術(shù)知識，它就顯得乏力多了。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)對美術(shù)形象自身能夠直接傳遞知識技能的作用認(rèn)識不足，美術(shù)教學(xué)的注意力應(yīng)投向直接的視覺觀察，學(xué)生對美術(shù)實(shí)踐的直接體驗才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。我之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因為美術(shù)作品的體驗很難用語言表述。實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制備具有審美價值的美術(shù)作品作為教具，引導(dǎo)學(xué)生從觀察體驗具體作品出發(fā)，也就是從作品所傳達(dá)的表現(xiàn)特定內(nèi)容的感覺出發(fā)，充分地感知對象，在觀賞對象中獲得美術(shù)知識，理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法。

二、讓演示練習(xí)成為知識內(nèi)化的主旋律

演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，技法演示是美術(shù)教學(xué)中又必不可少的環(huán)節(jié)，演示是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點(diǎn)的最好方法之一。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而能使學(xué)生直接掌握操作方法、制作步驟、感受作品效果……這是看作品、聽講解所得不到的。教師應(yīng)該讓自己的演示更科學(xué)、更具有示范性，把技法演示作為提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的切入點(diǎn)，讓技法演示成為打開學(xué)生智慧之門的鑰匙。

在掌握美術(shù)知識、學(xué)習(xí)美術(shù)技法的過程中，學(xué)生除了接受教師的講授、演示外，還要靠勤學(xué)苦練去體驗，去領(lǐng)悟。語數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，因此，在美術(shù)課的練習(xí)中，教師應(yīng)盡可能組織更多的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相觀摩、討論交流。

墨分五色的認(rèn)知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在紙上畫出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至要更長時間。在我們平時的教學(xué)過程中，由于練習(xí)時間不足、練習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平逐漸拉開了距離。學(xué)生獲得認(rèn)知較易，而掌握技能較難，這就要求教師在教學(xué)活動中要突出技法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練，讓技能獲得的重要環(huán)節(jié)——練習(xí)成為知識內(nèi)化的主旋律。而且在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以不同的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽觀察、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。

三、讓作業(yè)講評成為交流溝通的平臺

傳統(tǒng)美術(shù)課作業(yè)的講評一般都是教師拿幾張作業(yè)，講講畫得好的好在哪里，畫得不好的有哪些缺陷。這樣做本來沒錯，可重復(fù)的次數(shù)多了，我們就會發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常表揚(yáng)的總是那幾位同學(xué)，講的也是原來說的那幾句話。兒童美術(shù)作品本來就應(yīng)該是“不一樣”的，這就使得評價很難用一把尺子量出長短來，作業(yè)講評的確成了傷腦筋的事。同學(xué)們在完成作業(yè)后，有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認(rèn)可。

面對全班“不一樣”的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，教師要好好設(shè)計講評這一環(huán)：首先，講評的話題應(yīng)緊扣課堂教學(xué)要求，因為每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評也應(yīng)有不同的話可講;其次，教師要注意鼓勵全體學(xué)生，根據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果外，對于那些認(rèn)真參與、大膽表現(xiàn)自己真實(shí)感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;講評的方式除了語言講解外，教師應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生在觀賞其他同學(xué)的作品中受到啟發(fā)、獲得收益。

當(dāng)然，展示方式教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計，如窗花展示于窗上，掛件要懸掛起來，這樣做會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會。在眾多的講評方式中，將全體同學(xué)的作品都展示出來不失為講評的上策。展示全部作品既有利于全體同學(xué)建立自信心，更能讓全體同學(xué)都獲得交流的機(jī)會，能在這樣難得的開放環(huán)境中感受、議論、切磋、溝通、交流、理解、觸發(fā)，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師僅僅選幾份作業(yè)講評一番。

美術(shù)教育應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)造能力，促使學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生觀、價值觀。這就要求教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念、探索新的教育規(guī)律、不斷歸納新的教學(xué)方法，用更高、更遠(yuǎn)、更科學(xué)的眼光看待美術(shù)教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：李晶）