李丹陽

漢字本身就是一種文化，識字教學(xué)過程是文化傳授的過程。小學(xué)低年識字教學(xué)如果能深入研究漢字文化語境，扎根于漢字文化，讓學(xué)生認(rèn)識漢字、喜歡漢字，進而熱愛祖國文化，這便是語文教學(xué)的重任。筆者在課堂教學(xué)中進行了滲透漢字文化內(nèi)涵的探索，通過追溯漢字的起源，讓學(xué)生在了解漢字本源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解和記憶漢字。

一、識字知源

低年級語文教師在識字寫字的教學(xué)中，會設(shè)計“好方法共分享”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享自己的記字方法，于是各種各樣的“識字法”應(yīng)運而生。其實，學(xué)生并沒有從漢字本身的構(gòu)成識字，雖然發(fā)揮了想象力，但無助于思維縝密性的培養(yǎng)。識字應(yīng)抓住漢字的關(guān)鍵部件，由此及彼地認(rèn)識一串字。通過閱讀廖文豪的《漢字樹》、根據(jù)東漢大儒許慎《說文解字》改編的《圖說漢字》、劉永升主編的《漢字》等專著，筆者認(rèn)為了解漢字的演變過程、構(gòu)成方式是識字的基石。因此，筆者在課堂上增設(shè) “趣味漢字猜猜猜”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，能有理有據(jù)的分析漢字，真正做到識字知源。

二、識字有用

漢字的字源字理作為漢文化的載體，是中華文化的基石，在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透一些漢字文化內(nèi)涵必要且有價值。

（一）提升語言能力

每一個漢字的音、形、義之間是相互聯(lián)系的。如看到圖像太陽，就可以聯(lián)想的漢字“日”，也就自然地理解了“日”的本義。學(xué)生建立了音、形、義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。再如和“日”有關(guān)的“晴”“暖”“旦”“明”，學(xué)生也能理解這些字的含義。那么“朝”和“昏”這兩個字與“日”又有什么關(guān)系呢？這是“朝”的甲骨文;表示清晨太陽從草地上升起，此時 月亮還沒有下山;“昏”，在甲骨文中是 ， 表示低垂在地上， 表示太陽低垂正是黃昏時分。漢字的構(gòu)成就像樹狀圖，枝枝相連，教師把識字規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就不再是簡單的筆畫堆積。這種識字方法不但解決了識字的數(shù)量問題，而且提高了識字質(zhì)量，有效促進了學(xué)生語言能力的提升。

（二）培養(yǎng)文化意識

探知每個漢字的起源與背后的故事，分析漢字文化內(nèi)涵與緣起，讓漢字擁有靈性，讓識字教學(xué)有方法。比如“安”字，“安”字的甲骨文是 ?， 表示新房，表示新娘，古人認(rèn)為蓋了新房，娶了新娘，就可以安安心心過日子了。識字教學(xué)依托于漢字文化，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，從有趣漢字到有根有源有依據(jù)的識字，學(xué)生無形中浸潤于中華文化中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（三）促進書寫規(guī)范

漢字的字形、字義和古代文化有著密切的聯(lián)系。教師從漢字文化切入，分析漢字，學(xué)生往往易于理解，可以掌握糾正錯別字的基本方法。 學(xué)生可能有這樣的疑問：“彩虹”的“虹”字為什么不是紅色的“紅”，它正與色彩有關(guān)，為什么是這個“虹”？如果教師課堂上及時滲透漢字文化內(nèi)涵，學(xué)生心中的疑問就會迎刃而解。這是甲骨文中的 ?字，它像兩端各有一個獸頭，中間呈拱形，古人在無法解釋一些自然現(xiàn)象的時候，認(rèn)為彩虹是雨后出來飲水的怪獸。后來到了篆文，古人把“虹”寫成了，左面的表示蛟龍，右面的表示巨大。造字本義是雨后天空出現(xiàn)的弧形彩暈。

三、識字有法

（一）導(dǎo)課——激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)新課時，教師可以從課題中的某個關(guān)鍵字入手，讓學(xué)生猜一猜是什么字，怎么看出來的，進而引出與此字相關(guān)聯(lián)的事件，板書課題。這樣既可以讓學(xué)生感受漢字的趣味性，又增強了學(xué)生對這個字的記憶。如北師大版小學(xué)語文一年級下冊第十一單元《想飛的烏龜》，在導(dǎo)入新課時，筆者先出現(xiàn)“龜”的甲骨文，再出示金文，接著出示篆文，讓學(xué)生猜一猜是什么字，學(xué)生看到與烏龜相似的甲骨文，對漢字的特點又加深了一層認(rèn)識。

再如小學(xué)語文二年級上冊第八單元《書的世界》，筆者先出示甲骨文的“書”字，表示抓，表毛筆，表示圈圈畫畫，是指手握毛筆，寫寫畫畫;然后出示寫在竹簡上的“書”、起源于兩河流域的“泥板書”，還有寫在草葉上的“書”，讓學(xué)生既了解了“書”的內(nèi)涵，同時又了解了不同時代的書。筆者通過猜的方式，引出對新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生興致盎然。

（二）方法——隨文識字

在識字教學(xué)中，有些生字的筆畫較多，字義難理解，記憶起來又有難度。面對這樣的漢字，教師就可以從漢字的內(nèi)涵入手，讓漢字的學(xué)習(xí)變得有趣。那么怎樣在認(rèn)字時滲透漢字的內(nèi)涵呢？教師可以通過各種方式的讀，讓學(xué)生隨文識字，再進行“趣味漢字猜猜猜”的游戲。根據(jù)漢字象形這一特點，讓學(xué)生對照生字表，出示漢字的構(gòu)成內(nèi)涵、漢字的演變過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷“猜測—比照—理解—記憶”的過程后，加深對漢字的理解和記憶。

（三）重點——舉一反三

文字起源于圖畫，偏旁部首是漢字的根基，漢字中的偏旁部大多數(shù)都是象形字，偏旁部首在甲骨文時代就基本定下來了。隨著文化的發(fā)展，這些部首逐漸由寫實性較強的圖象變成意象。從偏旁部首入手，是利用了早期漢字來源于對事物描摹的特點，讓學(xué)生從某種程度上學(xué)會“望字生義”。隨著漢字形體的演變，有些字形雖然有了大的變化，我們?nèi)匀荒軌驈暮芏嘧煮w上看出意義來。認(rèn)識部首，也是識字教學(xué)的重點。

學(xué)生從一年級下學(xué)期開始接觸偏旁部首，教師應(yīng)該帶著學(xué)生積累。比如“育”字，甲骨文是 ? ?，表示女人，表示頭朝下出生的嬰兒，組合在一起表示生子并喂養(yǎng)，使孩子長大。

（四）辨析——區(qū)分對照

小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。在教學(xué)中如果把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意，幫助學(xué)生識記和理解生字，不僅能有效提高識字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。教師可以把聲旁相同的字看成是一個“漢字家庭”，仔細(xì)研究這個“家庭”中的成員，會發(fā)現(xiàn)表示聲旁的字有本身的文化內(nèi)涵，加上不同的形旁，就構(gòu)成了新意義的漢字。

總之，教師應(yīng)從漢字的文化內(nèi)涵入手，讓學(xué)生了解漢字的起源和各部件組合在一起的意義，再進行書寫。漢字的故事已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生寫起來也便會很自然地想起漢字的內(nèi)涵，學(xué)生從根源上明確如何寫比死記硬背更有效。

（責(zé)任編輯：孫麗英）