李彤彤 錢霞

【摘 要】為推動教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建高效的中小學教科研團隊，豐富區(qū)域教科研組織管理形式，可以微型課題研究為抓手，創(chuàng)建草根化的教師“抱團”研究組織，以人員流程、戰(zhàn)略流程、運行流程等三大核心流程推進“抱團”研究執(zhí)行的效力，以期最終實現(xiàn)從目標到結(jié)果的良好“抱團”研究實效。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;微型課題;教科研團隊;協(xié)作研究;執(zhí)行效力

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）54-0012-05

【作者簡介】1.李彤彤，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教學與教育科學研究室（江蘇蘇州，215104）教科員，副教授;2.錢霞，江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園（江蘇蘇州，215100）副園長，高級教師。

實踐證明，微型課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的便捷有效的培養(yǎng)途徑之一。江蘇省蘇州市吳中區(qū)教科室為推動教師專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建高效的中小學教科研團隊、豐富區(qū)域教科研組織管理形式，以微型課題研究為抓手，創(chuàng)建了草根化的教師“抱團”研究組織，以期通過團隊研究的凝聚引領(lǐng)、互助共享，調(diào)動更多教師研究的積極性，達到協(xié)作發(fā)展的成效?！氨F”組織運行一段時間以后，研究成效并未如預期般美好。經(jīng)過反思，我們認為，“抱團”組織實質(zhì)上是一個教師研究共同體，它是群眾性的、多層次的，其富有活力的運行及顯著價值的呈現(xiàn)必然要有一個較長期的不斷優(yōu)化管理的過程，不可喪失信心，不宜急于求成;“抱團”組織是一個“學習型組織”，要善于構(gòu)建一個個學習氛圍好、信息溝通快、扁平化的“抱團”研究小組，要加強化整為零的區(qū)域管理形式的實驗，來解決“抱團”組織的活力及可持續(xù)發(fā)展問題;“抱團”組織又是一個區(qū)域性的教科研團隊，它并非是純粹草根化的、松散型的，而是帶有一定行政意味及較強凝聚力的，其發(fā)展都需要強有力的執(zhí)行，我們的團隊管理者、團隊成員并非專職的研究員，更需要堅實的專業(yè)引領(lǐng)及專業(yè)自覺。

執(zhí)行是目標與結(jié)果之間必備的橋梁，“抱團”研究如何更有效地增強團隊的執(zhí)行力，提升個體研究質(zhì)量，成為我們完善“抱團”研究組織發(fā)展的新方向。區(qū)域性的微型課題“抱團”研究的執(zhí)行，通常是教師們按自己的需求共性抱團建組開展研究，希望達成發(fā)展共贏的目標。執(zhí)行，即貫徹施行，“貫徹”的是“抱團”互助的合作研究宗旨，是橫向同行;“施行”的是在團隊整體引領(lǐng)下教師的自行操作，是縱向推進。微型課題“抱團”研究是群眾性的教科研行為，更需要自愿自覺、同行協(xié)助，以及專業(yè)引領(lǐng)、規(guī)范運行;更需要遵循團隊發(fā)展原則，進行強有力的團隊執(zhí)行。這個執(zhí)行過程不是細枝末節(jié)的操作，而是系統(tǒng)的、規(guī)范的、長期的良性運行。在“抱團”研究的實踐過程中，我們認識到更有效地“執(zhí)行”的最核心的三個要素：主體要素、目標要素、運行要素。依此，我們建立三大核心流程來推進“抱團”研究執(zhí)行的效力，即人員流程、戰(zhàn)略流程、運行流程，通過系統(tǒng)化的執(zhí)行流程來促進“抱團”組織凝神聚力、協(xié)調(diào)關(guān)系、持續(xù)發(fā)展。

一、人員流程：核心聚力與橫向協(xié)作

“抱團”研究組織是一種為實現(xiàn)教師專業(yè)成長而“抱團”發(fā)展的開放系統(tǒng)，人員流程的設置是“抱團”研究目標達成的人力資源前提，是戰(zhàn)略流程及運行流程的基礎(chǔ)。它主要包含“抱團”研究團隊的不同層級人員的職責及行動方式、各小團隊人員選育及其“抱團”形式。

1.核心管理團隊領(lǐng)銜聚力。

執(zhí)行的第一大核心要素是“人”，即執(zhí)行者，而執(zhí)行者的執(zhí)行效力關(guān)鍵在于領(lǐng)導核心。一個團隊核心領(lǐng)導者的定位、職能、個人素養(yǎng)以及對團隊價值觀的認同等，都關(guān)系著“抱團”組織科研效能的最終發(fā)揮?！氨F”研究執(zhí)行的三個流程最重要的是“抱團”組織的領(lǐng)導者及其領(lǐng)導團隊的選育以及他們必須親自參與到這三個流程當中。因而，我們把“抱團”組織的領(lǐng)導核心定位為一個核心管理團隊，其中必然有一個極具凝聚力的靈魂人物，即領(lǐng)銜人，來組織協(xié)調(diào)整個團隊工作。高素質(zhì)的科研團隊負責人是凝聚科研團隊的“基核”，也是科研團隊“生成”的重要前提。核心管理團隊成員必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，具有個人魅力、組織才能、主觀能動性，在團隊運行中才能發(fā)揮威信力、號召力和凝聚力。他們還要具備一些基本的行為，如全面了解團隊和成員、確定抱團方式，制定大團隊及小團隊的明確目標，階段計劃制定適切、執(zhí)行到位，善于調(diào)動團隊成員的持續(xù)的“戰(zhàn)斗”狀態(tài)，及時解決團隊矛盾、保證團隊活動有效開展，組織專項培訓、提升研究者的科研能力，等等。我區(qū)這一核心管理團隊構(gòu)建如下：

一般的科研團隊通常由科研帶頭人掛帥，科研骨干作為中堅力量及重要組織者及執(zhí)行者，一般研究員作為具體實踐操作者。我們的“抱團”研究組織的構(gòu)建也遵循了這樣的梯隊構(gòu)建原則，領(lǐng)銜人為區(qū)教科室專職教科員兩人，亦省級“十三五”規(guī)劃立項課題主持人，創(chuàng)建“抱團”研究組織;主管人由部分中小學、幼兒園的教科室主任組成，亦課題組核心研究成員，教育科研能力與組織協(xié)調(diào)能力兼?zhèn)?，組建“抱團”研究小組。這兩級合力構(gòu)成核心管理層，共同引領(lǐng)一線教師開展微型課題研究。

2.“三型”抱團優(yōu)化橫向協(xié)作。

“抱團”研究組織的構(gòu)建，要堅持目標一致原則、最少層次原則、統(tǒng)一指揮原則，要注重發(fā)揮不同特長教師的作用，加強學校與學校、教師與教師的橫向聯(lián)系，爭取教科研資源利用最大化，拓展教師的研究視野。因而，“抱團”組織中的研究小組的組建就要考慮成員選育及構(gòu)成形式的合理性。

教師選擇“抱團”總是奔著某種共性才聚在一起，通?！氨F”的方式有三種：第一是“同領(lǐng)域抱團”，即研究教師的共同話語集中、研究方向相近，他們?nèi)谓痰膶W科及年段相同或相近，便于研究者的專業(yè)交流，有利于拓展研究領(lǐng)域的深度和廣度;第二是“同地域抱團”，即研究教師工作地域在一處或鄰近，他們的協(xié)作研討無地域上的障礙，實體資源的共享、面對面的交流是突出優(yōu)勢，這樣的抱團研究便于基地資源的全面開發(fā)利用、區(qū)域特色資源的系統(tǒng)開發(fā)利用以及跨學段銜接、互補等問題的解決;第三是“同階梯抱團”，即教師的專業(yè)發(fā)展層級相近，教師從“新秀”成長為學科帶頭人，發(fā)展基本軌跡為“適應期→轉(zhuǎn)型期→基本成才期→攀登期”，參與“抱團”研究的教師成長期不同、科研能力不同、自我發(fā)展要求不同，將為完成自己的任務目標而開展教育教學實踐與研究，“同階梯抱團”的團隊“主管”可針對性地抓住研究者在不同發(fā)展階段的特征與需求，有的放矢，因勢利導，促使其突破發(fā)展瓶頸。

以上三種方式并非同時施行，而是我們“抱團”小組經(jīng)歷的三個階段，是組合形式的逐步優(yōu)化，也符合科研團隊的階梯狀組建及發(fā)展的要求。“抱團”發(fā)展不是簡單地分組搞齊步走，而是要達成互動協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補的效果。

二、戰(zhàn)略流程：目標愿景與團隊力量

“抱團”研究需要核心管理層有戰(zhàn)略意識，需要創(chuàng)設一個自上而下的整體性規(guī)劃過程，需要綜合性地考量及協(xié)調(diào)團隊的整體研究行動，如，如何分解總目標、有效推進階段性目標;任務驅(qū)動式的研究推進手段如何落實、怎樣監(jiān)督;預設的戰(zhàn)略流程沒有取得預期的成效，在新一輪“抱團”研究進程中如何改進，等等。

1.目標愿景喚醒專業(yè)成長自覺。

在組建抱團小組及推進教師持續(xù)研究的過程中，我們一直在思考：當我們難以物質(zhì)獎勵、行政命令、功利目的為團隊運行杠桿及個人發(fā)展外在動力時，教師的專業(yè)自覺如何喚醒？非正式科研組織的團隊精神又如何確立？從美國心理學家威廉·詹姆斯所說“渴望被人賞識是人最基本的天性”中得到啟示，我們要以目標設置及愿景激發(fā)等方式來激勵團隊成員，增強教師的自主發(fā)展意識。

區(qū)域內(nèi)“抱團”組織的構(gòu)建，一定程度上就是一個大型的科研團隊的管理與運行，共同目標是組織建構(gòu)的前提要素，要在構(gòu)建科研團隊的總目標的基礎(chǔ)上，再分解出階段目標，由核心管理層落實到每一個團隊成員;還要強化目標管理，不定期地對團隊目標執(zhí)行情況進行檢查和督促，并采取相應措施予以推進，確保團隊整體目標的實現(xiàn)。

“抱團”組織又是一個實踐共同體，是由有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師自愿加入，其共同目標是在共同參與的研究活動中形成良好的學習、研究氛圍，并通過傳承與創(chuàng)造而發(fā)展自己的專長，促進自身專業(yè)成長?！氨F”研究的總目標在于，激發(fā)教師參與教科研的熱情，提升教師的教科研能力;創(chuàng)新區(qū)域性教科研活動形式，形成群眾性教育研究操作模式;以微型課題研究為載體助力課堂教學，帶動教師提升教育教學質(zhì)量，促進自我專業(yè)發(fā)展。這一目標的全面實現(xiàn)有著不可控性，“抱團”組織沒有行政強制力及物質(zhì)或榮譽的獎勵機制作為保障，很大程度上依靠的是核心管理層的責任心、凝聚力以及研究者的個人愛好或自我成長的需求：其一，把精力集中在喚醒教師專業(yè)成長意識、激發(fā)教師教科研熱情這一首要目標上;其二，團隊成員需要一些更清晰的自我發(fā)展目標?！氨F”之前，研究者來自不同的學校，有著不同的管理文化背景，要讓大家盡快融入一個團隊就要有一條清晰的鏈條，團隊主管要在課題研究前期、中期、后期為團隊設置系列化、階段性的清晰又現(xiàn)實的目標，把這些目標清晰地傳達給每一位成員，并逐漸成為團隊日常運行的指導準則。

2.三步驟四策略凝聚團隊力量。

戰(zhàn)略規(guī)劃實際上就是在事情還沒有發(fā)生變化之前，就制定并實施有預見性的規(guī)劃，自然要未雨綢繆。第一步，核心管理層要集思廣益，對教科研團隊的實際操作過程、教科研發(fā)展現(xiàn)狀、團隊資源以及團隊優(yōu)劣勢要有基本把握;第二步，從三方面考慮“抱團”研究的分層規(guī)劃，對課題研究可按微型課題運行周期規(guī)劃，對成員發(fā)展可按教師成長步驟規(guī)劃，對團隊運行可按團隊優(yōu)勢建構(gòu)規(guī)劃;第三步，解決好“木桶效應”和“指頭理論”問題，即管理層要善于發(fā)現(xiàn)和補齊短板，積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮“最長的指頭”的優(yōu)勢，教師為了提升科研的效力而“抱團”，團隊成員可以開展揚長避短式的合作方式，拿出自己最長的“木板”進行組合，形成一只容積更大的木桶，這是科研價值最大化，也是團隊核心競爭力的所在。

選擇抱團研究是為借助團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)1+1>2的團隊效力。因而，凝聚團隊力量，充分發(fā)揮教師的自我驅(qū)動意識，就要有引領(lǐng)教師個體進步的戰(zhàn)略規(guī)劃。我們設置了四大策略：一是“頭雁效應”，核心管理層要整體規(guī)劃團隊發(fā)展方向，并積極發(fā)揮帶頭作用，有效引領(lǐng)其他教師進入研究狀態(tài);二是“倒三角管理”，規(guī)劃團隊日常運行，放手研究者自我規(guī)劃研究工作，核心管理層為研究者創(chuàng)造機會，提供智力與資源支持;三是“雁陣效應”，規(guī)劃團隊組織關(guān)系，團結(jié)協(xié)作，相互配合，互為助力，用團隊力量完成共同目標;四是“爵士樂管理”，規(guī)劃團隊成員定位，激發(fā)每位研究者的主觀能動性，發(fā)揮個人特色，以自己所擅長的“樂器”在團隊協(xié)奏曲中充分展現(xiàn)。

三、運行流程：階段管理與多維培育

1.階段管理夯實執(zhí)行進程。

教師個體的微型課題研究常出現(xiàn)“有方案無方法”“有行動無研究”“開題轟、過程空、結(jié)題松”等現(xiàn)象，“抱團”研究在推進的過程中需避免各行其是和只說不做。團隊的橫向協(xié)作是為了拉動研究者的縱向行動，是為了避免半途而廢或虎頭蛇尾，是為了以團隊力量推進真研究、結(jié)碩果。所以，如何加強過程性管理尤其重要。微型課題運行以基礎(chǔ)準備、過程積累、成果匯總為一個周期。前期，研究者對教育教學實踐中出現(xiàn)的突出問題進行調(diào)查、分析、篩選，確立選題，參考相關(guān)文獻，制定研究方案，展開相關(guān)調(diào)查，學習研究方法;中期，組織專題研討，開設課題研究課，開展課堂觀察，記錄典型事件，積累豐富的過程性資料;后期，提煉匯總研究成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。這三個階段，問題各有不同，核心管理層的管理就各有側(cè)重，前期以選題指導、基本技能培訓為主;中期以實踐督行、專項推進為主;后期以研究效果評估、經(jīng)驗交流為主。無論哪一階段，核心管理層都要有的放矢、持續(xù)跟進、有效引導，夯實執(zhí)行過程。

2.多維培育堅實發(fā)展內(nèi)核。

微型課題研究者是團隊執(zhí)行主體，其科研實力的提升離不開教研訓一體化的多維培育方式，我們以“層”“階”培訓策略不斷堅實“抱團”研究的發(fā)展內(nèi)核：（1）分層培訓實行專人責任制，各校教科室對當期微型課題研究教師進行基礎(chǔ)培訓，領(lǐng)銜人對小組“主管”開展團隊領(lǐng)導力培訓，“主管”對在研教師進行個性化培訓等;（2）分階段培訓實行專題推進制，針對基礎(chǔ)準備、過程積累、結(jié)題鑒定等不同研究進程，突出階段研究重、難點專題培訓。同時，多維培育也要圍繞科研團隊發(fā)展特性展開。

首先，以團隊共性問題實施培育。研究型教師是團隊每位成員的成長目標，喚醒教師的專業(yè)成長意識，豐厚研究者的科研技能，要通過多種主題的培育，如，專業(yè)精神的培育，激發(fā)教師的教育情懷、團隊精神等;科研技能的培育，準確認知微型課題研究的價值、研究的方法和流程……要規(guī)范研究，少做無效科研。核心管理層需組織專項培訓，注重定期培訓和平時培訓、集體輔導和個別指導、專家講座與經(jīng)驗介紹相結(jié)合。

其次，以團隊構(gòu)成特性實施培育?！氨F”方式不同，針對團隊特點和工作目標，對教師的培訓要有的放矢，因勢利導：針對“同領(lǐng)域抱團”，突出學科專業(yè)知識的培訓，把握學科領(lǐng)域最前沿的科研動態(tài)、最有代表性的成果等;針對“同地域抱團”，以本地域內(nèi)的共性問題做專項培訓，著重解決跨學段銜接教學等專題;針對“同階梯抱團”，針對教師不同發(fā)展階段的特征及需求，其研磨重點要各有特色。

其三，以團隊核心引領(lǐng)實施培育。團隊核心管理層要善于“授之以漁”，要善于捕捉、匯總成員階段性研究困惑，提煉出一些共同研究的資源，針對成員特點、需求及時提供具體而有用的研究建議、方法指導，促使教師個體的科研行為轉(zhuǎn)化為群體研究行為，促進協(xié)同科研氛圍的形成。

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