【摘 要】“隨園夜話”班主任沙龍的10年“話題”具有鮮明的時(shí)代特色和專業(yè)風(fēng)格，為班主任的學(xué)科建設(shè)與一線班主任的專業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。“話題、主題、課題”的區(qū)分也體現(xiàn)了沙龍10年發(fā)展的階段特征。第一個(gè)階段“話題”，主要圍繞一線班主任最關(guān)心的實(shí)踐層面的具體問題展開研討;第二階段“主題”是對(duì)第一個(gè)階段的超越，通過系列化的設(shè)計(jì)和視野的拓展為沙龍式的研討注入了理論的元素;第三階段將課題研究與沙龍活動(dòng)相結(jié)合，將理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，這是沙龍活動(dòng)新的增長點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】隨園夜話;班主任沙龍;主題

【中圖分類號(hào)】G416 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）47-0011-03

【作者簡介】齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)班主任研究中心主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)理事長。

“隨園夜話”班主任沙龍創(chuàng)辦于2008年9月，至今已有10余年的發(fā)展歷程，沙龍每月一期，每期都圍繞一個(gè)話題進(jìn)行交流研討?；仡?0年沙龍所討論過的話題，可以用三個(gè)關(guān)鍵詞將其概括：話題、主題與課題，這也剛好呼應(yīng)了“隨園夜話”班主任沙龍的三個(gè)發(fā)展階段。

一、聚焦問題，逐步開展話題研討（2008—2009年）

話題研討是“隨園夜話”班主任沙龍發(fā)展的第一個(gè)階段，主要圍繞一線班主任最關(guān)心的實(shí)踐層面的具體問題展開研討，例如，如何面對(duì)學(xué)生戀愛問題，家校溝通與合作，如何選擇班干部，如何面對(duì)失竊事件，班主任與任課教師的溝通與合作，青少年上網(wǎng)問題面面觀，家長學(xué)校，班主任的批評(píng)權(quán)，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)，學(xué)生考試作弊問題，班主任專業(yè)化成長初探，班主任的角色與工作內(nèi)容，班主任沙龍的發(fā)展定位等?？梢哉f，沙龍活動(dòng)從一開始就是問題導(dǎo)向的，所有問題都來自實(shí)踐，研究指向問題解決的方式方法與策略探討。對(duì)于廣大一線班主任而言，這些問題的探討可謂及時(shí)雨，它將班主任的個(gè)人困擾化為大家普遍關(guān)心的公共話題，實(shí)現(xiàn)了班主任研究從經(jīng)驗(yàn)向問題的轉(zhuǎn)變。其間一個(gè)很大的變化就是，開始時(shí)每個(gè)發(fā)言人都是介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，沙龍內(nèi)容就是成功經(jīng)驗(yàn)的介紹與分享。在研討過程中，大家逐漸從成功經(jīng)驗(yàn)的沾沾自喜進(jìn)入反思階段：成功中有沒有問題？能否從不同角度看問題？同樣的問題在不同年齡階段學(xué)生身上的表現(xiàn)形式以及方法策略有何不同？從最初的案例編寫中，我們達(dá)成的共識(shí)就是，有問題的案例比成功的案例更有研究的價(jià)值和深入探討的空間?？梢哉f這為沙龍的問題式研討定下了一個(gè)基調(diào)，那就是班主任專業(yè)成長中所需要的批判反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二、拓寬眼界，系列規(guī)劃主題研討（2010—2014年）

沙龍核心成員有一個(gè)慣例，那就是每年年初或年底召開小范圍的研討會(huì)，對(duì)沙龍做一學(xué)期或一學(xué)年的發(fā)展規(guī)劃。在經(jīng)歷了一年多的話題研討之后，我們強(qiáng)烈意識(shí)到，班主任研究不能局限于班級(jí)和班主任的事務(wù)性工作，僅僅在操作層面進(jìn)行研討，而應(yīng)該打破學(xué)科邊界和任務(wù)分工，站在教育的高度看待班主任工作，這在學(xué)科中心主義的教育環(huán)境中是不容易做到的。于是，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)教育系列，希望開闊班主任的眼界。我們的研究假設(shè)是，一切與教育相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為班主任研究的素材與資源。為此，我們設(shè)計(jì)了系列化的沙龍主題，主要包括讀書與教育、音樂與教育、詩歌與教育、繪畫與教育、心理與教育、交往與教育、體驗(yàn)與教育、德育與美育、科學(xué)與教育、家庭與教育、儀式與教育等。這一發(fā)展階段是對(duì)第一個(gè)階段的超越，那就是為沙龍式的研討注入了理論的元素。由此，沙龍成員逐漸形成了讀書與分享的習(xí)慣，每次沙龍活動(dòng)都會(huì)相互推薦讀書，讀書與分享為沙龍活動(dòng)注入了濃濃的文化氣息，這不由得使人感受到源自歐陸的沙龍式的貴族氣質(zhì)和書卷氣，這恰恰是當(dāng)下日漸浮躁的社會(huì)和忙碌的教師身上所欠缺的。在此意義上，將舉辦班主任沙龍比作對(duì)班主任的一種精神啟蒙也不為過。

除了上述教育系列之外，我們還面向班主任的教育實(shí)踐，開辟了班會(huì)課系列主題的研討。應(yīng)該說，前面幾年的沙龍研討，從空間上來看，活動(dòng)地點(diǎn)主要放在南師大隨園校區(qū)。我們的考慮是，隨園校區(qū)是班主任研究中心的所在地，也是班主任沙龍的發(fā)祥地，活動(dòng)放在南師大隨園校區(qū)，是希望班主任們能夠感受到大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，在這里舉辦沙龍活動(dòng)本身，就是對(duì)于班主任專業(yè)引領(lǐng)的具體體現(xiàn)。另外，由班主任作為沙龍的主持人和發(fā)言人，意在提升班主任的專業(yè)自信，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感。隨著沙龍活動(dòng)的開展及其社會(huì)影響力的不斷提高，有越來越多的中小學(xué)校希望我們把沙龍活動(dòng)放在他們學(xué)校舉辦，這樣就可以讓更多的班主任受益。為此，我們調(diào)整了沙龍活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)，沙龍活動(dòng)時(shí)間放在下午，地點(diǎn)放在中小學(xué)校，而活動(dòng)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，首先是由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的德育工作，然后是班會(huì)展示，接下來就是圍繞這節(jié)班會(huì)展開研討。我們希望學(xué)校展示的是自己學(xué)校的特色班會(huì)活動(dòng)，于是，我們看到了由實(shí)踐一線的學(xué)校和班主任創(chuàng)生的豐富多彩、形式多樣的班會(huì)活動(dòng)，例如：金陵中學(xué)的公開班會(huì)，揚(yáng)子二小的微型班會(huì)，十三中的體驗(yàn)式班會(huì)，南師附中江寧分校的辯論式班會(huì)，建鄴高中的生涯規(guī)劃，御道街小學(xué)和江寧中專的微電影班會(huì)等。班主任沙龍不斷走進(jìn)中小學(xué)校的過程，就是教育理論與實(shí)踐的對(duì)話過程，也是班主任研究理論不斷創(chuàng)生的過程。在經(jīng)歷了一年多的班會(huì)課的系列探討之后，我們的研究成果《創(chuàng)新班會(huì)課》（小學(xué)卷、初中卷、高中卷、職校卷）系列由教育科學(xué)出版社于2016年陸續(xù)出版。而沙龍7年的研究積累，也以“班主任工作十日談”系列叢書的方式，由教育科學(xué)出版社于2015年陸續(xù)出版。這些研究成果的誕生既是“隨園夜話”班主任沙龍成員成長的見證，也在很大程度上不斷地激勵(lì)我們前行。

三、專業(yè)引領(lǐng)，主動(dòng)探索課題研究（2015—2019）

“隨園夜話”班主任沙龍活動(dòng)在時(shí)間的磨礪下不斷走向成熟與完善，沙龍的模式也在不斷被后來者學(xué)習(xí)、模仿與借鑒，其他地市的班主任也以不同的沙龍模式與我們遙相呼應(yīng)，砥礪前行。“隨園夜話”班主任沙龍不僅成為南師大班主任研究中心承辦的“國培項(xiàng)目”——班主任示范性培訓(xùn)的特色品牌，也為職教系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)所效仿。在此背景下，“隨園夜話”班主任沙龍需要不斷創(chuàng)新自己的研究內(nèi)容和研究方法，充分發(fā)揮班主任研究中心在理論上的示范引領(lǐng)作用。為此，在筆者承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“班主任專業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建”的課題引領(lǐng)下，沙龍成員對(duì)該課題做了深入細(xì)致的研討，例如：班主任專業(yè)化的家庭支持系統(tǒng)，班主任專業(yè)化的學(xué)校支持系統(tǒng)，班主任專業(yè)化的心理支持系統(tǒng)，班主任專業(yè)化的自我支持系統(tǒng)，班主任專業(yè)化的理論支持系統(tǒng)等。通過課題研究和系列沙龍研討，希望在教育行政部門、學(xué)校和班主任自身達(dá)成如下共識(shí)：班主任專業(yè)化不僅是對(duì)于班主任自身的專業(yè)發(fā)展訴求，更是對(duì)于班主任專業(yè)成長環(huán)境和氛圍的營造，這對(duì)于改善班主任的工作環(huán)境和條件，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和主動(dòng)性，營造一個(gè)全員、全程、全方位的育人環(huán)境無疑是具有一定的前瞻性的。而將課題研究與沙龍活動(dòng)相結(jié)合，將理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，無疑是沙龍活動(dòng)新的增長點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，我們將“研究性學(xué)習(xí)”和培養(yǎng)一批“研究型班主任”作為班主任沙龍未來10年的發(fā)展目標(biāo)。而這一發(fā)展目標(biāo)的確定意在更好地引領(lǐng)班主任的專業(yè)發(fā)展。在第一個(gè)10年里，已經(jīng)從沙龍里走出來一大批南京市的德育青優(yōu)和德育學(xué)科帶頭人，還有很多人陸續(xù)成為各地班主任工作室的領(lǐng)銜人或負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)著各地班主任的專業(yè)發(fā)展?！半S園夜話”班主任沙龍作為他們成長的搖籃，需要在新的平臺(tái)上助力他們的專業(yè)成長，而如何帶領(lǐng)他們開展班主任研究顯得尤為重要。為此，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生研究課題、班級(jí)研究課題，并進(jìn)行具體的研究方法的指導(dǎo)。而在班主任的工作環(huán)境、學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境較為惡劣的背景下，我們尤感班主任的教育觀念、教育理念提升的重要性。班主任工作與整個(gè)學(xué)校以及社會(huì)育人環(huán)境的改善密切相關(guān)，班主任研究工作任重而道遠(yuǎn)。作為國內(nèi)為數(shù)不多的班主任專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，我們班主任研究中心愿意與國內(nèi)的同行專家、與廣大的一線班主任攜手共進(jìn)，共同為班主任的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與土壤。