王小芹

【摘要】思維品質(zhì)能夠體現(xiàn)個體思維水平和能力，具有終身發(fā)展的教學(xué)價值及現(xiàn)實意義，在日常的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師回歸教學(xué)、回歸課堂，從關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程開始，放大學(xué)生的“學(xué)”，激活學(xué)生的“思”，這樣才能讓課堂碰撞出智慧的火花。本文通過對小學(xué)英語的思維課堂的分析，分享了筆者在探索思維課堂道路上的心得體會，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);思維課堂;學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，要想聚焦思維品質(zhì)，打造有活力、有實效、有深度、有個性的思維課堂，教師就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中積極放大學(xué)生的“學(xué)”，著力激活學(xué)生的“思”，從而更加切實地啟發(fā)學(xué)生思考?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從明確教學(xué)目標(biāo)、豐富問題語境、重視非智力因素三個角度，分析了在探索思維課堂上的有效性教學(xué)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，深化知識形成過程

課堂是一個整體，課堂的設(shè)計既要著眼于細節(jié)，突出亮點，又要明確教學(xué)目標(biāo)，堅持教學(xué)初心。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師都牢記這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是什么，而非為了教學(xué)而教學(xué)。在思維課堂教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容循循善誘地聯(lián)系在一起，深化知識的形成過程，把知識的呈現(xiàn)變成一個動態(tài)生成的過程，而非教師生硬“灌輸”的過程。

例如，在教學(xué)譯林版Unit 4 Drawing in the park這單元時，筆者在教學(xué)easy和difficult這兩個詞匯時，就將其放在具體的語境中，通過語境引發(fā)學(xué)生對新詞匯的關(guān)注，在It's easy及It's difficult的完整表達中讓學(xué)生更好地理解這兩個詞語，擊破教學(xué)的重難點，讓學(xué)生能夠根據(jù)語境的需要合理地應(yīng)用這兩個詞語。T：Tim can draw the tree and flowers very well， so they're easy for Tim.（Teach： easy）So Tim says： Sure. It's easy.（出示文本插圖）Can you read it？ What else can you say？ （引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀該語句）S： So easy！ It's easy for me. T： But he can't draw the boat， so it's not easy， it's difficult for him.（Teach： difficult）So Tim says： It's difficult， but I can try. （出示圖，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀該語句）在這個自然的語境對話中，教師一一呈現(xiàn)難點詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中注意這兩個單詞的語義與用法，從而實現(xiàn)自然習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師在拓展活動中開展Make a new dialogue的任務(wù)，給學(xué)生出示公園圖片（圖片中的人們分別在蕩秋千、滑滑梯、放風(fēng)箏、騎自行車、跳廣場舞），并引導(dǎo)學(xué)生用What can you see？ I can see.../Can you draw / ride/ fly a...？/Yes， it's easy./It's difficult， but I can try.這幾個關(guān)鍵句型設(shè)計對話，并開展語境練習(xí)。

二、豐富問題語境，關(guān)注學(xué)生思維過程

“問”是課堂的發(fā)動機。疑能啟思，思能促學(xué)。在思維課堂中，我們不僅要善于提出問題，以問題的多樣性去豐富課堂，還要善于創(chuàng)設(shè)問題語境，把問題放在具體的、有感染力的語言情境中，幫助學(xué)生理解，增強學(xué)生的主體感知，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生的思考更有方向感和目的性。例如，在教學(xué)譯林版Unit 6 My e-friend這單元時，筆者創(chuàng)設(shè)了以e-為拓展的頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的提示下說出e-friend/e-book/e-mail/e-bank/e-card等詞匯，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，并自然導(dǎo)入本單元的教學(xué)主題。

三、重視非智力因素，提高思維深刻性

非智力因素，即人在思維活動中，不直接參與認知過程的心理因素，如興趣、動機、情感、意志或者性格等。在構(gòu)建思維課堂、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，我們要重視非智力因素的教學(xué)價值，既要“解惑”又要“授道”，通過非智力因素的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的思維水平，促進他們綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版 Unit 7 Protect the earth這單元時，筆者在Story time教學(xué)的過程中，插入了一個簡單的繪本故事，這個故事圍繞A mother and her son展開，講述了在孩子成長過程中媽媽無私的付出，讓學(xué)生在閱讀的過程中，就能聯(lián)想到地球媽媽，以情境遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過這個繪本小故事，感受到媽媽對兒子的愛。通過這個繪本故事的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)想到人類與地球母親之間的關(guān)聯(lián)，通過情感的紐帶，將地球與人類緊緊地聯(lián)系在一起，從而拓展學(xué)生的思維空間，推動學(xué)生的閱讀與理解。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要基于教材，基于生活，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量資源，開展有意義的課堂教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程，積極提高學(xué)生思維發(fā)展的準確性、批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，把學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展作為我們課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

【參考文獻】

毛曉霞.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].遼寧教育，2018（10）：98.

萬玲.思維融通：小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計新走向[J].英語教師，2019（01）：25-26.