張波

目前，部分學(xué)生在課堂上依然缺失問題意識，他們既不善于思考問題，又不能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有些學(xué)生從不質(zhì)疑教材和教輔中給出的答案，從不質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，從不發(fā)表自己的獨到見解。也有部分學(xué)生有問題意識，但是他們提出的問題卻缺乏針對性和時效性。因此，在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生主動探究、求異與創(chuàng)新的意識，激活學(xué)生的思維，搭建師生互動的平臺。要從每節(jié)物理課中、從有趣的自然現(xiàn)象中、從身邊日常生活中、從科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事中培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在揭示課題中提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！蔽锢韺W(xué)科是由問題構(gòu)成的學(xué)科。每一節(jié)物理課都應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一個提出問題、探究問題、解決問題的過程。而從每節(jié)課的課題中我們基本能大致了解到應(yīng)該探究的主要內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課題人手，提出自己想探究的問題。由于時間所限，不可能每位學(xué)生提出的問題都能得到解決;由于提出問題的能力不同，不可能每位學(xué)生提出的每個問題都有研究價值。但是，教師決不可急于否定任何一位學(xué)生提出的任何一個問題，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生梳理出一個最有探究價值的綱領(lǐng)性的問題，盡可能地在解決這個問題的同時，讓其它問題都迎刃而解。我們不能限制學(xué)生的問題欲，或許，未來的物理學(xué)家，就是今天問題提得最離譜的那個學(xué)生。例如，愛因斯坦曾經(jīng)就因為經(jīng)常提出稀奇古怪的問題，被他的老師視為調(diào)皮的學(xué)生而逐出了學(xué)校，但是他卻成為了世界上最偉大的科學(xué)家之一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從物理實驗中發(fā)現(xiàn)問題

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗中捕捉有關(guān)物理學(xué)科的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下探索物理的奧秘。例如，在做“影響電阻大小因素”的實驗前，可把學(xué)生提出的“影響電阻大小因素有哪些？”這一問題列為最有價值的問題，然后讓學(xué)生通過實驗探索到：影響電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積、溫度。在實驗過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：電阻的大小與材料的長度、橫截面積有什么關(guān)系？最終探究出電阻跟材料長度成正比、跟材料橫截面積成反比的物理學(xué)知識。再如，在學(xué)習(xí)“流體壓強與流速的關(guān)系”一課時，在師生共同做完“吹紙條”的演示實驗后，教師必須設(shè)計讓學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生自然會爭先恐后地提出如下問題：口吹小紙條后，小紙條為什么相互靠攏而不是相互分開？之后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會在自己提出的問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行“流體壓強與流速的關(guān)系”的自主探究學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在新知探究后提出問題

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師不僅要在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)給學(xué)生留出提出問題的時間，還要在新知探究后給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑或提出問題的機會。例如，在學(xué)習(xí)完浮力定律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于浮力你弄懂了什么問題？還有什么不懂的問題？你對我們的探究結(jié)果是否有什么疑問？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題，生成新的課程資源，從而促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探究、主動發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事中提出問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)側(cè)重物理知識的傳授，而在課程改革的背景下，物理教學(xué)更加注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納人課程，更加重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。物理學(xué)除了學(xué)科本身的知識外，還蘊含著豐富的人文資源。利用科學(xué)家的發(fā)明故事來教學(xué)，就能夠使物理課變得生動有趣。

例如，阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律后，大喊大叫地跑到街上，赤身裸體地向世人宣告他的重大發(fā)現(xiàn);伽利略為了證明拋體運動定律，把一個木球和一個同樣大小的鐵球從比薩斜塔上拋下;牛頓在炎熱的午間冥思苦想行星運動的規(guī)律，結(jié)果一個打在他身上的熟透的蘋果讓他茅塞頓開，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;瓦特受開水掀翻水壺蓋的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機;1666年，牛頓提出的光的“微粒說”與惠更斯提出的光的“波動說”之爭;愛迪生經(jīng)過成千上萬次實驗最終選擇了鎢絲作燈絲，發(fā)明了電燈，給漆黑的世界帶來了光明……這些生動有趣的偉大發(fā)明和創(chuàng)造的故事都是培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識的豐富資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生依照“鐳是誰發(fā)現(xiàn)的？這一發(fā)現(xiàn)有什么意義？居里夫人身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的科學(xué)精神？”等這樣的提問，在讓學(xué)生提出自己感興趣的有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的系列問題之后，圍繞他們所感興趣的問題，通過網(wǎng)上搜索、圖書館查閱、訪問學(xué)者等渠道，尋找問題的答案。在這一過程中，學(xué)生不僅能從自己崇拜的科學(xué)家身上學(xué)到科學(xué)探究的方法，更能學(xué)到他們孜孜以求、百折不撓的科學(xué)精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

干奇百怪的自然現(xiàn)象中，經(jīng)常蘊藏著神奇的物理奧秘。例如大海為什么會有潮起潮落？藍(lán)天上為什么會有白云？雨后天空為什么會出現(xiàn)七色的彩虹？冬天為什么會下雪？夏天為什么會下雨？秋天為什么會下霜？正下雪時天氣為什么不那么寒冷？夏天雨后天氣為什么涼爽？教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些看似平常的自然現(xiàn)象中提出有關(guān)物理學(xué)的問題，這樣不僅會讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)探索興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題

游戲是青少年最喜愛的活動之一。如果教師能抓住學(xué)生愛玩的天性，引導(dǎo)學(xué)生善于在游戲中發(fā)現(xiàn)有關(guān)物理學(xué)的問題，那將極大提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。比如，在“放風(fēng)箏”的游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：風(fēng)箏升空的原理是什么？為什么必須在有風(fēng)的天氣放風(fēng)箏？為什么有的風(fēng)箏飛得高？有的風(fēng)箏飛得遠(yuǎn)？還有的風(fēng)箏飛不起來？如何讓我們的風(fēng)箏飛得更高、更遠(yuǎn)？再如，在組織學(xué)生玩“冰陀螺”游戲的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：冰陀螺旋轉(zhuǎn)時都做了哪些運動？為什么它轉(zhuǎn)得越快自轉(zhuǎn)的時間就越持久？諸如此類的提問，都能讓學(xué)生在有趣的游戲中生成具有思維活動的物理問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題

教育即生活，生活即教育。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)物理問題。例如，為什么被雨淋濕的衣服在高溫下、在風(fēng)中、在大面積展開的條件下會很快晾干？為什么在百米沖刺的終點，運動員停不下腳步？為什么背在肩上的包背帶越寬，背起來越舒服？為什么俗語說“好受不如躺著”？為什么關(guān)上臥室房門，在臥室聽客廳的電視聲音會變??？拍球時手為什么有疼痛感？這些來自生活中的有關(guān)物理學(xué)的問題的提出，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，符合“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的物理學(xué)科新課程理念。

（責(zé)任編輯：楊強）