柴青青

在日常教學中，有些班級里會存在幾個“特殊”的學生，這些學生被安排在教室的角落單獨一桌——或者是講臺桌邊，或者是教室的后面，也有的在教室靠墻的兩邊，與其他同學分離開來。作為美術(shù)學科教師，我通過個別輔導、課后交流、作業(yè)指導等多種手段，增強了這些“角落學生”的學習興趣。

著名發(fā)展心理學家和精神分析學家愛利克·埃里克森認為，人生的每一個階段均是發(fā)展的“危機與轉(zhuǎn)機”共存，困難未解決之前，危機將持續(xù)存在;困難解決了，危機變?yōu)檗D(zhuǎn)機，就會順利地繼續(xù)發(fā)展。小學生處于埃里克森劃分的第四發(fā)展階段，在此階段發(fā)展順利，兒童就會具有求學、做事、待人的基本能力;若發(fā)展有障礙，則會缺乏生活基本能力、充滿失敗感。面對這些坐在角落里的學生，每一位任課教師都不應該選擇忽視，更不能輕易放棄，而是要幫助這些學生渡過難關(guān)，讓他們順利進入下一個發(fā)展階段。

（一）側(cè)面教學，了解引導

側(cè)面教學是指在課間對學生進行的教育，如經(jīng)過走廊，課后以及幾十次老師和學生的單獨碰面，無論時間多么短暫。由于課堂教學時間有限，教師面對的學生又如此之多，所以分配到這些“角落學生”身上的時間并不會太多。因此，我運用側(cè)面教學的方式，不放棄任何一次交流機會，和正規(guī)的課堂教學相比，非正式的、隨意的交談對一個人的行為產(chǎn)生的影響也不容小覷。另外，教師還可以通過發(fā)放調(diào)查表的方式來了解和引導學生。通過這種形式的調(diào)查摸底，教師可以更加清楚地了解學生的內(nèi)心想法，從而大大提高教育教學的針對性。

（二）轉(zhuǎn)變思維。用心關(guān)愛

這些坐在角落的學生，由于特殊的座位、特殊的身份，往往會比一般的學生更加敏感，更加在意來自外界的關(guān)注和評價。面對他們，教師決不可“假意”關(guān)懷，而內(nèi)心卻依然戴著“有色眼鏡”。因為，不論我們多么注意自己的態(tài)度和行為，表面的言行終究掩飾不住其背后的真實信息，因為孩子終有一天能夠感覺到你是否真心實意地關(guān)心他們。

因此，作為教師，我們必須首先改變自己，改變自己對這些孩子的看法，從客觀的角度去發(fā)現(xiàn)和了解他們的特色、個性與價值，不必拿其他孩子與他們比較，不必把固定的社會模式強加在他們身上，平心靜氣地欣賞他們的優(yōu)點。面對這些坐在角落的學生，美術(shù)教師應該轉(zhuǎn)變思維的角度，學習楊景芝的老師的“用愛心與學生進行平等對話”：主動接近學生，以自己對美術(shù)的摯愛，激勵學生對美術(shù)的熱愛;以自己對學生點滴進步的由衷高興，點燃學生對藝術(shù)的興趣;以自己平等參與學生活動的行為，增加學生對美術(shù)課堂的眷戀。

（三）課內(nèi)關(guān)注，激發(fā)熱情

心理健康教育的落腳點是學生的內(nèi)化，這種“內(nèi)化”是通過長期的熏陶和積淀才能逐漸豐厚起來的。在學校生活中，學生大部分時間都是在課堂教學之中，這正是教師實施心理健康教育最為主要的途徑。在課堂內(nèi)，面對這些坐在角落的學生，教師應該更多地關(guān)注他們在教學過程中的言行舉止和心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施加以調(diào)整，同時更多地發(fā)現(xiàn)他們的進步和閃光點，從而不斷激發(fā)他們參與課堂學習的熱情。

兒童進入學校學習，開始完成各種學習任務，獲得各種技能，成就和能力變得重要起來。如果兒童在學習中不斷取得成就，經(jīng)常受到獎勵，就會變得越來越勤奮與自主;但若兒童在學業(yè)上屢遭失敗，經(jīng)常受到各方面的批評，就容易形成自卑感，厭學、恐學乃至其他行為問題。為此，教師應該指導學生在體驗和嘗試的基礎上，自主選擇合適的作業(yè)材料和內(nèi)容，運用自己擅長的作業(yè)方式，充分、自由地表達自己的情感和思想，提高美術(shù)學習的成效，并通過不同形式的作業(yè)展示和評價，獲得對美術(shù)學習的持久興趣。

（一）豐富形式，提高興趣

新課標指出，興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。教師應充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。為此，在教學中，我常會結(jié)合學校的實際條件，因地制宜地做一些不同的嘗試，豐富美術(shù)教學的形式，激發(fā)學生的學習興趣。

學生希望看到的是更為真實的對象，體驗更為真實的素材，發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好，探索更為豐富的材料。同時，不同材料、不同內(nèi)容、不同形式的嘗試，可以豐富他們的創(chuàng)作體驗，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，探尋更多適合自己的表現(xiàn)技法，充分感受美術(shù)帶給他們的樂趣。

（二）調(diào)整難度，激發(fā)潛能

作業(yè)難易程度，是指作業(yè)難度等級相對于不同學生現(xiàn)有實際能力水平的差異程度。如果學習者感覺到學習任務是有趣的、有意義的、同個人是有關(guān)系的，是能夠勝任的、難度適宜的，是能夠獲得成功的，那么，就有利于形成內(nèi)部動機。教師可以通過直觀作業(yè)提示，明確作業(yè)要素;建立思維導圖，引導作業(yè)方向;合理分步作業(yè)，化解作業(yè)難點;創(chuàng)新表現(xiàn)方式，提升表現(xiàn)能力;加強技法指導，降低作業(yè)難度等方法調(diào)控與把握美術(shù)作業(yè)的難易程度，使之適合學生，從而激活學生思維，激發(fā)學生潛能，提升作業(yè)品質(zhì)。

對于基礎相對較弱的“角落學生”來說，教師實行分步作業(yè)是非常有必要的：分步作業(yè)的要點是把一個完整的具有較高難度的作業(yè)內(nèi)容分多次練習完成，使學生逐漸掌握其中各項要領，降低作業(yè)難度，提升作業(yè)品質(zhì)。

（三）二次創(chuàng)作，提升品質(zhì)

美術(shù)作業(yè)是學生美術(shù)學習的勞動成果，他們非常希望通過自己的創(chuàng)作來收獲甜美的勞動果實。然而由于學生個人能力和特長不同，不同的教學內(nèi)容中，學生的第一次課堂作業(yè)往往并不能令他們滿意。尤其是對于基礎薄弱的學生來說，當他們在第一次創(chuàng)作中感受到不滿意、不成功或者失敗的時候，教師可以給學生創(chuàng)造二次創(chuàng)作的機會，引導他們在保持原作基本面貌的基礎上，運用不同的方式進行加工、美化，使原作呈現(xiàn)出更加符合審美需求的視覺效果，并最終獲得成功創(chuàng)作的體驗。

教育者要做的事情是無條件保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性。正如帕特·康羅伊所言：身為教師，我們必須掌握有效的教學策略與技巧，但這不足以成就一名優(yōu)秀的教師——優(yōu)秀的教師能讓學生充滿希望，讓他們相信有一千個擁抱生活的理由。我們應該在這種教育理念的引領之下，一方面刻苦鉆研，探索教學藝術(shù)之道，另一方面用心實踐，用愛激勵學生健康成長。

（責任編輯：李晶）