張恒超

“先學(xué)后教”，顧名思義，學(xué)生的自學(xué)在前，教師的教學(xué)在后，這打破傳統(tǒng)課堂“教完再學(xué)”的模式，貴在重視學(xué)生有目的、有任務(wù)、有規(guī)劃的進(jìn)行自學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)案正符合這一教學(xué)理念，在導(dǎo)學(xué)模式下，將導(dǎo)學(xué)案納入小學(xué)英語教學(xué)中，不僅有效平衡了教材、教師、學(xué)生這三者之間的關(guān)系，還尊重了學(xué)生的主體地位，彰顯了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生必不可少的作業(yè)之一。可是該如何預(yù)習(xí)，都預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，很多學(xué)生并不知道，學(xué)生只是對新單詞的讀音和詞義做了預(yù)習(xí)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)思路，達(dá)不到“先學(xué)”的目的。相比之下，導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”功能就明確多了，教師可以通過它，引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)、有條理的自學(xué)活動。

以新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語四年級上冊Module 5 Unit 1We vcent to the Great Wall.一課為例。在教學(xué)之前，筆者先通過Guessing Game活動設(shè)計來檢測學(xué)生對新單詞的讀音及詞義的預(yù)習(xí)情況，活動設(shè)計包括朗讀詞匯、觀察圖片、預(yù)習(xí)對話和文本的基本信息。在預(yù)學(xué)檢測環(huán)節(jié)，其中一題是Yesterday，I——（go/went）to the park.本題的設(shè)計意圖是在檢測學(xué)生是否清楚go與went的關(guān)系，并能否正確運用went來進(jìn)行交流。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了有個別學(xué)生在回答Did you——（go/went）on a school trip yesterday？一題上出現(xiàn)錯誤。因此，筆者明確了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的困惑，進(jìn)而教學(xué)中能夠有重點、有目的地進(jìn)行講解難點。

預(yù)學(xué)檢測一方面是指學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面是教師通過設(shè)計預(yù)學(xué)作業(yè)，有效導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠正確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師指導(dǎo)學(xué)生在教材中劃出重點語句、詞語等核心知識，可以培養(yǎng)學(xué)生主動分析知識、運用知識的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建新知，學(xué)生還能通過預(yù)學(xué)內(nèi)容反饋自己對新知的把握度。同時，教師還能通過測試診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教學(xué)中可以為不同起點的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“教”是教師一直以來不斷思考、不斷探索、不斷創(chuàng)新的研究課題。“怎么教、何時教、用什么教”這些問題一直催促著教師前進(jìn)。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生解答問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的更正與內(nèi)化。在開課實施Preview Checking，進(jìn)行“先學(xué)后教”，順學(xué)而導(dǎo)，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，先采取Try Again的方式來激勵學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中沒有解決的問題進(jìn)行及時梳理與強(qiáng)化，然后制定本課的任務(wù)，即“task”以及如何解決“task”，再采用有效遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。

以四年級上冊Module7 Unit 1 Did you takeAmy’s do//？一課為例，教師新授內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容為本課的重要語法知識，即一般過去時中動詞的不規(guī)則變化。筆者通過課文重點語句：Did you see my black bike？Yes.I did.Did you take my blue bag？No，I didn’t.要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，找到規(guī)律，并在課堂上進(jìn)行匯報。教師所要做的就是適時點撥與總結(jié)，由學(xué)生自己將梳理好的重點知識呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。在小組互動時，教師要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調(diào)控。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要幫助學(xué)生形成個人或小組合作探究的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，教師通過組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和評價反饋等方式幫助學(xué)生達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個的互動式教學(xué)中，教師不再一味地傳授知識，而是通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來解決問題，并通過追問的環(huán)節(jié)，如“How do you know？”使學(xué)生更深入地了解教材，挖掘教材中隱藏的信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課文以及進(jìn)行“文本再構(gòu)”等學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)“語篇教學(xué)”的真諦。導(dǎo)學(xué)案中列出閱讀問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并運用教師指導(dǎo)的閱讀方法進(jìn)行有目的的批注，找到文章中的答案，在導(dǎo)學(xué)案中作答，口頭與筆頭相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。同時，教師會針對本課重要內(nèi)容拋出一個問題，學(xué)生通過合作探究方式，以小組合作交流、展示等多種方法，再根據(jù)學(xué)生之間、師生之間的對話，在探究中達(dá)成共識并將梳理好的知識點記錄在導(dǎo)學(xué)案上，使本課重難點更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)知識內(nèi)化這一環(huán)節(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

當(dāng)堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言技能有效而直接的方法，教師通過鞏固操練這一環(huán)節(jié)可以對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)和矯正;針對教學(xué)重難點對學(xué)生進(jìn)行有效點撥，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使不同起點學(xué)生的得到發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案中會為學(xué)生模擬多個真實的情景，促使學(xué)生“用英語去回答問題”，學(xué)生可以通過任務(wù)實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。學(xué)生還可以根據(jù)教師提供的情景，在課前依據(jù)具體情況，自主選擇并提前進(jìn)行練習(xí)，不僅節(jié)省了課堂實踐時間，同時還培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力。

在四年級上冊Module 8 Unit 2 where did youg0 yesterday？的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師設(shè)計了Wheredid you go yesterday？的口語實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設(shè)了Where did you go？What did you see？等一系列問題，學(xué)生可以自由選擇教師給出的shop，cinema，ZOO，library，park等場所進(jìn)行小組練習(xí)。在課前，各小組成員已經(jīng)選好會話情境，并提前做了準(zhǔn)備;在課上活動中，各小組成員根據(jù)多媒體課件及導(dǎo)學(xué)案的提示和自己的準(zhǔn)備，在模擬的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語創(chuàng)造，從而實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)到實踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅習(xí)得了口語練習(xí)的方法，還在實踐中獲得了成功的體驗，更有效利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與探究。

在課堂實踐操作中，教師也出現(xiàn)過這樣的問題：在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行小組互動。如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識點就不清晰，這時候開展小組互動，練習(xí)的環(huán)節(jié)就是無效或低效。因此，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主交流時間，讓學(xué)生清晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，我們所提倡的高效課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。在學(xué)生互動時，教師要及時參與到學(xué)生的互動之中，適時調(diào)動學(xué)生的積極性，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

總之，教師利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對實現(xiàn)“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式有著積極的推動作用。英語是開放靈活的語言實踐性學(xué)科，以導(dǎo)學(xué)案的方式開展教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：孫麗英）