姜巍

摘要：在歷史教學(xué)中，預(yù)學(xué)案是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容所做的準(zhǔn)備，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)熱”的有效手段。歷史學(xué)科預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題和教學(xué)情境三方面展開。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)學(xué)案使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，要明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)安裝個(gè)性化“導(dǎo)航儀”;要分析學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次性;布置的任務(wù)要體現(xiàn)具體性。歷史教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“穿針引線”，要通過(guò)問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困惑與疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);主體地位

中國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”新課程改革也明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們的認(rèn)識(shí)也在不斷深化并逐漸意識(shí)到教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，預(yù)學(xué)案是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容所做的準(zhǔn)備，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)熱”的有效手段。如何立足預(yù)學(xué)案，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供足夠的動(dòng)力支撐，已成為歷史教學(xué)中教師需要思考的重要問(wèn)題。

為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，不是讓學(xué)生隨意地自發(fā)學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)預(yù)學(xué)案使學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向。因此，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，就如同為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上安裝了一臺(tái)“導(dǎo)航儀”。學(xué)生領(lǐng)到明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就知道了自己所要經(jīng)過(guò)的“路段”和所要到達(dá)的“目的地”。在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)，教師要根據(jù)具體學(xué)情，為不同層次的學(xué)生安裝個(gè)性化“導(dǎo)航儀”，以確保他們順利到達(dá)各自的學(xué)習(xí)“目的地”。

（一）分析學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生使用預(yù)學(xué)案是從學(xué)習(xí)舊知識(shí)向?qū)W習(xí)新知識(shí)過(guò)渡的過(guò)程，學(xué)生只有充分利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，準(zhǔn)確定位學(xué)生初始的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是十分必要的?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀杰。

如部編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義”。為達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要以下知識(shí)儲(chǔ)備：第一，了解近代中國(guó)經(jīng)歷的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及結(jié)果;第二，理解侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

這兩個(gè)知識(shí)就是學(xué)生獲得新知識(shí)的起始點(diǎn)。在定位學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)后，教師就要為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的“路線”。在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史進(jìn)行回顧，也可以在預(yù)學(xué)案中標(biāo)示出新課中可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡、心理發(fā)展階段、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等具體情況。教師只有在厘清學(xué)生原有學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能更加準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的預(yù)學(xué)案。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次性

在定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，歷史教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性決定了學(xué)習(xí)任務(wù)的非同一性。只有尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們依照可行的路線“行駛”，才會(huì)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為學(xué)生打造個(gè)性化“導(dǎo)航儀”，明晰有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

如在部編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)“三大改造”一課中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就應(yīng)體現(xiàn)層次性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是：能認(rèn)識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造的原因、主要形式、完成的時(shí)間、并初步認(rèn)識(shí)三大改造的意義;初步掌握對(duì)課本和補(bǔ)充材料的閱讀能力，以及提取有效信息和分析問(wèn)題的能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步理解對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造的實(shí)質(zhì);初步掌握在特定歷史條件下評(píng)價(jià)歷史事件的能力。教師為每個(gè)學(xué)生分配符合其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠收到良好的教學(xué)效果。

（三）布置的任務(wù)要體現(xiàn)具體性

教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要體現(xiàn)層次性，還要體現(xiàn)具體性。預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)不等同于教案中的教學(xué)流程，預(yù)學(xué)案是圍繞三維目標(biāo)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)化。教師要仔細(xì)斟酌學(xué)習(xí)任務(wù)中的常用語(yǔ)，如可以經(jīng)常使用的語(yǔ)句有“能解釋……”“能寫出……”“能分析出……”“能培養(yǎng)……”等。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知曉在學(xué)習(xí)道路上經(jīng)過(guò)的“重要路段”以及遇到的“學(xué)習(xí)障礙”，即學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這樣才能使學(xué)習(xí)任務(wù)充分發(fā)揮“導(dǎo)航儀”的作用，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中指明具體方向。

明晰學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)者，教師要圍繞三維目標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定有針對(duì)性、有層次而又具體的教學(xué)任務(wù)。明晰本課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，旨在讓學(xué)生明確自己需要做什么，需要做到什么程度。在個(gè)性化“導(dǎo)航儀”的科學(xué)指引下，學(xué)生會(huì)充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，做到心中有數(shù)，從而有目的、有針對(duì)性地展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

預(yù)學(xué)案不是讓學(xué)生做基礎(chǔ)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，這就要求教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。美國(guó)一位特級(jí)歷史教師曾說(shuō)：“我努力讓我的學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)家式的思維習(xí)慣，也就是我們所說(shuō)的學(xué)科素養(yǎng)?！笨梢?，歷史思維是學(xué)科素養(yǎng)的核心，教師要幫助學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生的深度思維。然而，觸發(fā)學(xué)生思維火花的燃點(diǎn)在哪里？答案是教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案的問(wèn)題，牽引、啟發(fā)、提升學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）通過(guò)問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思維能力

在部編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)“工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”一課中，教師在預(yù)學(xué)案中為學(xué)生出示《中國(guó)與印度、美國(guó)的鋼產(chǎn)量和發(fā)電量的比較》圖表并提出問(wèn)題：想一想，我國(guó)是在怎樣的起點(diǎn)上開始大規(guī)模進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)的？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考并形成對(duì)該階段中國(guó)工業(yè)落后的初步認(rèn)識(shí)。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解第一個(gè)五年計(jì)劃的基本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀與對(duì)問(wèn)題的思考，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，即第一個(gè)五年計(jì)劃因工業(yè)落后而產(chǎn)生。然后，教師出示一組關(guān)于我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃期間創(chuàng)造的歷史第一的數(shù)據(jù)，同時(shí)跟進(jìn)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃的完成情況？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一個(gè)五年計(jì)劃起點(diǎn)和終點(diǎn)進(jìn)行直觀對(duì)比，得出第一個(gè)五年計(jì)劃的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)指標(biāo)超額完成的結(jié)論。

教師再次追問(wèn)：通過(guò)這組事例，說(shuō)一說(shuō)中國(guó)工業(yè)在發(fā)展中的變化？由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，使其對(duì)第一個(gè)五年計(jì)劃的前后情況進(jìn)行深入對(duì)比，得出我國(guó)開始改變工業(yè)落后面貌的結(jié)論，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)第一個(gè)五年計(jì)劃意義的理解。最后讓學(xué)生思考：這樣的變化帶給你的感悟是什么？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維從深層向廣度拓展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

在學(xué)生使用預(yù)學(xué)案時(shí)，學(xué)生與預(yù)學(xué)案之間的互動(dòng)相較于課堂而言還是較為單一的。這就意味著不是所有的學(xué)生都能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到或大或小的學(xué)習(xí)困難。因此，教師不僅要通過(guò)問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思維能力，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)困惑，提出疑問(wèn)。

在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)，教師可在最后一部分為學(xué)生留出自由思考的空間。如教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：你在預(yù)學(xué)過(guò)程中有沒有遇到什么問(wèn)題？如果有，請(qǐng)寫出來(lái)，也許你提出的問(wèn)題就是課堂上最閃亮的思考點(diǎn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置。體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的思考從預(yù)學(xué)案“穿引”到課堂上。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以便更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困惑與疑問(wèn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

在預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師提出的問(wèn)題要從學(xué)生入手，難度要呈螺旋上升排列，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步將歷史事件之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行對(duì)比、分析并得出結(jié)論。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的思維潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，充分發(fā)揮預(yù)學(xué)案“學(xué)”的功能。

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是預(yù)學(xué)案的使用者，如果預(yù)學(xué)案只是對(duì)知識(shí)和習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，學(xué)生在預(yù)學(xué)案中找不到學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)學(xué)案也會(huì)喪失原有的價(jià)值。

如何讓預(yù)學(xué)案深深地吸引學(xué)生？答案是教師要設(shè)計(jì)一份充滿魅力的預(yù)學(xué)案，即教師要用心挖掘預(yù)學(xué)案的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而豐富的歷史教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活，使歷史“活”起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史“觸手可及”。充滿魅力的預(yù)學(xué)案會(huì)吸引學(xué)生的注意力，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)“走”進(jìn)預(yù)學(xué)案的世界，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與思考。

（一）以多種方式吸引學(xué)生的注意力

教師要用多變的方法，力求創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化預(yù)學(xué)案的目的。方法越多越新奇，預(yù)學(xué)案就不會(huì)是簡(jiǎn)單無(wú)趣的紙張，而是充滿趣味而又多變的“歷史場(chǎng)景”，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，躍躍欲試，預(yù)學(xué)案的使用效果自然也會(huì)更加理想。

初中生的認(rèn)知還處于感性為主、理性不足的階段，每個(gè)學(xué)生都有好奇的天性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，挖掘教材及課外的豐富教學(xué)資源。如教師可以為學(xué)生提供新聞快訊、小故事、成語(yǔ)等閱讀資料，還可以在預(yù)學(xué)案中“帶領(lǐng)”學(xué)生參觀博物館等?？傊?，教師要以各種方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如在部編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)“魏晉南北朝的科技與文化”一課中，為了讓學(xué)生與歷史快速“熟”起來(lái)，在講到科學(xué)家祖沖之時(shí)，教師可在預(yù)學(xué)案中展示古人的算籌法，然后出示一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)后，再出一道復(fù)雜、難度較大的數(shù)學(xué)題。當(dāng)學(xué)生感慨不可能完成任務(wù)時(shí)，預(yù)學(xué)案中就可引出祖沖之這一歷史人物。

此動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)家祖沖之的探究興趣，能夠促使學(xué)生很快進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極閱讀課文中的材料以及祖沖之的人物小故事，還會(huì)主動(dòng)思考，全面認(rèn)識(shí)祖沖之的科學(xué)成就。通過(guò)親身參與，學(xué)生對(duì)祖沖之的印象更為深刻，更容易理解科學(xué)求真、刻苦鉆研的精神。

（二）充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

在講到文化中的書法成就時(shí)，教師可以充分利用班級(jí)的豐富資源。教師可將學(xué)生的書法作品、學(xué)習(xí)書法的心得等材料進(jìn)行整理，并把它們與魏晉南北朝時(shí)期的書法成就相結(jié)合，設(shè)計(jì)成生活化的教學(xué)情境。教師把這些資料放入預(yù)學(xué)案中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生的書法作品和魏晉南北朝時(shí)期的文化成就，談?wù)剬?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。這種情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)案感知?dú)v史，讓他們覺得歷史不再遙不可及，歷史與今天的學(xué)習(xí)和生活緊密相連，在我們身邊可以隨處找到歷史的印跡，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，如同廚師制作菜品，要讓每一個(gè)預(yù)學(xué)案散發(fā)不一樣的“味道”，力求教學(xué)情境豐富化。值得注意的是，教師不能為了吸引學(xué)生眼球而單純地注重預(yù)學(xué)案的表現(xiàn)形式。教師要將情境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓教學(xué)情境不僅豐富，更要富有科學(xué)性和可操作性。唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣并積極投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也能讓預(yù)學(xué)案成為師生之間良好的溝通媒介，讓學(xué)生更加喜愛歷史學(xué)科。

在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐探索中，預(yù)學(xué)案不僅是一座橋梁，滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要，更開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地。歷史教師要立足于預(yù)學(xué)案，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的主體地位得到肯定，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在豐富的教學(xué)情境中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。此外，通過(guò)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。