蘇立君

摘要：我校結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將語文教學(xué)活動(dòng)中的“三研”實(shí)踐嘗試進(jìn)行歸納整理，即“研讀”策略：“五讀”互動(dòng)，深入探究;“研習(xí)策略”：分組合作，學(xué)案導(dǎo)學(xué);“研用”策略：注重方法，提升效度。對“研讀”習(xí)慣化、將“研習(xí)”陣地化、使“研用”規(guī)范化，將會(huì)切實(shí)提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“三研”;創(chuàng)新;語文;教學(xué)

“三研”即“研讀”“研習(xí)”“研用”，是我校在課改大背景下提出的全新教學(xué)策略。在學(xué)校全面落實(shí)“三研”核心精神，推進(jìn)“三研”策略，開展總體工作部署的指導(dǎo)下，學(xué)校語文教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真研究，真抓實(shí)干，有計(jì)劃、有步驟落實(shí)“三研”策略并應(yīng)用于課堂教學(xué)。經(jīng)過探索、歸納、整合，學(xué)校已經(jīng)摸索出了一整套成型的課堂教學(xué)模式。

（一）“五讀”教學(xué)模式的依據(jù)

1.成功經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校在上海市育才中學(xué)的“讀、議、講、練”四字教學(xué)法的啟發(fā)下，結(jié)合我校語文高效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多年的不斷探索、實(shí)踐、完善，提出了“五讀”教學(xué)模式。

2.教育理念

“五讀”教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生如何學(xué)的角度，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，旨在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

3.哲學(xué)理論

辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，理論認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生從涵詠、意會(huì)到誦讀、品讀，是從感性到理性的認(rèn)識(shí)，這一過程是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程。

4.學(xué)科特色

語文學(xué)科從基本技能的角度看，從來就沒有離開聽、說、讀、寫四種技能，這四種技能都與“讀”有著密切的關(guān)系。因此，“讀”無論在教學(xué)過程還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都起著十分重要的作用，這也體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

（二）“五讀”教學(xué)模式的解讀

“五讀”教學(xué)模式是以誦讀、品讀、理讀、講讀、移讀為方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。

誦讀是指根據(jù)文本的特點(diǎn)和教學(xué)的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生依靠注釋、借助工具書，掃除文字障礙，通讀全文，把握內(nèi)容梗概。

品讀是指在誦讀的基礎(chǔ)上和教師的啟發(fā)下，學(xué)生理清文本思路，品味佳句韻味，體會(huì)寫法妙處，加深了解文本內(nèi)容。

理讀是指學(xué)生和學(xué)生之間閱讀文本，包含三個(gè)環(huán)節(jié)。議，指在小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí);評，指小組在研讀基礎(chǔ)上，各抒己見，表達(dá)觀點(diǎn)，評述他人的意見，闡述自己的看法;理，即梳理，學(xué)生自行歸納總結(jié)一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好知識(shí)積累。

講讀指的是在學(xué)生理讀的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生無法解決的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥的過程，從而讓學(xué)生對重點(diǎn)問題達(dá)成共識(shí)。

移讀就是針對文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語言知識(shí)和掌握的方法閱讀課外難易相當(dāng)?shù)奈谋?，達(dá)到舉一反三的目的，學(xué)生通過動(dòng)筆練習(xí)，達(dá)到知識(shí)和能力遷移。這一步驟可用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）“五讀”教學(xué)模式的目標(biāo)及要求

“五讀”教學(xué)模式的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在民主的氛圍里合作、交流、探究、創(chuàng)新，真正提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

1.對教師的要求

教師首先要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，放手讓學(xué)生自讀、自疑、互問、互答。同時(shí)，教師也要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，對學(xué)生解決不了的問題，要及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生深入探究，使重點(diǎn)得以強(qiáng)化，難點(diǎn)得以突破。

2.對學(xué)生的要求

學(xué)生要具備一定的自學(xué)能力，善于獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過自己的理解去領(lǐng)『吾文本語言、內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的思想感情，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、思維鍛煉，以形成自我閱讀能力。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程，也是學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

（四）“五讀”教學(xué)模式的實(shí)施

誦讀時(shí)，教師要根據(jù)文本的特征、課標(biāo)的要求及單元的重點(diǎn)確定讀的內(nèi)容，誦讀時(shí)可以有多種變化方式。例如靈活運(yùn)用范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，還可以運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法。學(xué)生每次讀時(shí)要有明確的目的性，避免盲目性，還要把握時(shí)間的調(diào)控，根據(jù)不同文本和讀法，確定閱讀的時(shí)間。

品讀時(shí)，學(xué)生要篩選出能體現(xiàn)文脈的關(guān)鍵語句，做到把握文本的脈絡(luò)。學(xué)生還要圈點(diǎn)出有意蘊(yùn)的文句，體味句子含義。同時(shí)，學(xué)生要做好批注，批注有夾注、題注、旁批、眉批、尾批等。教師指導(dǎo)讀書方法，要把方法落實(shí)到筆頭上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

理讀，包含三個(gè)環(huán)節(jié)?！白h”的過程是教師組織好學(xué)習(xí)小組成員，做好小組成員的各項(xiàng)分工，有記錄員、中心發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人、時(shí)間提示員等，學(xué)生各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)合作，學(xué)生交流力求“議”出味道，“議”出文章的韻味和深意?！霸u”的過程是先由各個(gè)小組的中心發(fā)言人對別組人員的意見進(jìn)行評論質(zhì)疑，教師要盡量均衡各個(gè)小組的發(fā)言，提出發(fā)言的要求，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，語言簡潔，“理”的過程是梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

講讀，指的是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師的講讀主要是點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)，要與課堂的教學(xué)目標(biāo)保持一致，避免前后脫節(jié)，游離教學(xué)目標(biāo)。講讀時(shí)，教師不能以自己的分析替代學(xué)生的獨(dú)立思考。

移讀，是學(xué)生通過練習(xí)，能舉一反三的過程。移讀的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問題或練習(xí)，而且應(yīng)該有針對性，針對學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)要有針對性，切合學(xué)生學(xué)情，還要有時(shí)效性，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，又或者作為課外作業(yè)要求學(xué)生完成。

“五讀”教學(xué)模式是我校語文各種文本教學(xué)和各種課型的母課型。由此，根據(jù)不同文本特點(diǎn)可以在此基礎(chǔ)上派生出各種子課型。子課型的各個(gè)環(huán)節(jié)之間可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所增減、有所調(diào)換，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施也可以充實(shí)，建立起獨(dú)立的課型;但課型的基本框架不變，教師可以在實(shí)施中不斷地補(bǔ)充和發(fā)展。

分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于分組、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)三個(gè)要點(diǎn)，下面結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)談?wù)剬Ψ纸M和導(dǎo)學(xué)的做法。

（一）分組合作

分組學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作研討，交流各自的思考成果，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題，形成小組共識(shí)。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索知識(shí)的過程。分組式學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的有效方法，同時(shí)也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。

教師通常有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)程度、不同性格的學(xué)生分在同一組，以期達(dá)到相互帶動(dòng)、相互影響、共同提高的目的。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，在教師的“導(dǎo)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其特點(diǎn)是把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師的職能重心由“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是自學(xué)。教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。

1.“導(dǎo)”與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。例如小說文本的閱讀離不開小說的三要素，導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞小說的三要素展開。例如教高一語文必修三魯迅的《祝?！窌r(shí)，筆者提出作者為什么開頭要寫魯鎮(zhèn)的祝福？小說的結(jié)尾為什么還要寫祝福？這個(gè)導(dǎo)的內(nèi)容就涉及了探究小說環(huán)境的問題，與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。

2.“導(dǎo)”具有全局性的內(nèi)容

文本應(yīng)該導(dǎo)的內(nèi)容有很多，但是對整個(gè)文本具有全局的內(nèi)容只有一處。這個(gè)具有全局性的內(nèi)容對文本具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，是閱讀文本的“樞紐”和“文眼”。教師應(yīng)該抓住這個(gè)“樞紐”和“文眼”來展開“導(dǎo)”。

3.“導(dǎo)”具有深意的內(nèi)容

有些內(nèi)容看似平淡實(shí)則大有深意，這些看似不經(jīng)意的地方恰恰是作者的匠心之處。教師要發(fā)現(xiàn)“不疑有疑”的內(nèi)容，導(dǎo)這樣的內(nèi)容可以讓學(xué)生在“不疑”處生疑，發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在。

4.“導(dǎo)”能激發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容

在教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真讀文本的開頭，提出在讀這句話時(shí)有什么感覺，作者為什么要給讀者造成這樣的感覺，作者用了什么寫法造成了這樣的感覺等一系列問題這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂也就活躍了起來。

借通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼耍瑢?dǎo)學(xué)要注重導(dǎo)后學(xué)生的思考過程，導(dǎo)學(xué)在于導(dǎo)得準(zhǔn)、會(huì)導(dǎo)。導(dǎo)得準(zhǔn)體現(xiàn)在課前能與大師進(jìn)行時(shí)空對話，能深入發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的妙處;會(huì)導(dǎo)體現(xiàn)在課上能熟練地讓學(xué)生進(jìn)入探索文本奧妙的過程。

降低訓(xùn)練強(qiáng)度，提升訓(xùn)練效度，注重方法引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的規(guī)范性，已經(jīng)成為我們的“研用”策略，并立足語文課堂、遷移語文知識(shí)。

（一）“研用”策略的目的

“研用”策略的目的是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地汲取知識(shí)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以課堂實(shí)效作為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“研用”策略的原則

第一，主體性原則，是指“研用”策略設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

第二，側(cè)重性原則，是根據(jù)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)對某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的考查。

第三，靈活性原則，是根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同基礎(chǔ)，分層次實(shí)施“研用”策略。

（三）“研用”策略的實(shí)施

1.寫作中“研用”策略的實(shí)施

教師在教學(xué)寫作時(shí)可以設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：例文賞析一交流討論一寫法剖析—難點(diǎn)警示一寫作演練。例文賞析是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，精選典型例文，指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，學(xué)生初步有自己的閱讀感受，思考文章寫作的優(yōu)劣;交流討論是在學(xué)生自讀感悟的的基礎(chǔ)上，采用小組交流或自我思考的方式，深入思考探究，獲得認(rèn)識(shí);寫法剖析是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，獲得對文章寫法一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí);難點(diǎn)警示是在學(xué)生思辨的前提下，教師指出寫作中容易出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)注意的問題，避免出現(xiàn)寫作偏差;寫作演練是根據(jù)課堂教學(xué)要點(diǎn)要求，需求學(xué)生進(jìn)行了寫作實(shí)踐，鞏固教學(xué)成果。

每個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“思”的過程，都需要學(xué)生總結(jié)出自己對例文的看法，這是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為核心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的“思”在這里得到最大化的體現(xiàn)，這對寫作教學(xué)有著重要的意義。寫作教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生的寫作首先要通過自己對優(yōu)秀文章的閱讀，獲得初步的感知，然后在教師的啟發(fā)下，不斷深化認(rèn)識(shí)，并且在寫作實(shí)踐中把這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)?？梢姡瑢?shí)踐性和個(gè)性化都離不開學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思考。

2.詩歌鑒賞中“研用”策略的實(shí)施

教師在教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)可以設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：反復(fù)誦讀一品味語言—分析意象—體味感情一鑒賞寫法。

反復(fù)誦讀是指詩歌具有獨(dú)特的節(jié)奏和意蘊(yùn)，學(xué)生通過誦讀可以感受詩歌韻味和情感。誦讀是詩歌鑒賞的基礎(chǔ)，是整體感知詩歌內(nèi)容的前提。誦讀從不同理解的層次分為音讀、誦讀、品讀、情讀、美讀等;從不同的讀法有個(gè)人朗讀、集體齊讀、教師范讀等，不同的讀法有著不同的作用。

品味語言是指理解詩句含義。理解詩句含義要抓住關(guān)鍵詞語，解讀詩歌內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，包括雙關(guān)義、情韻義、象征義、深層義、言外義、比喻義;要引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩歌描繪的畫面、情景，品味詩歌的意象，賞析詩歌的意境;還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代、詩人生平及寫作背景體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，把握詩人的情感。

分析意象是指找出關(guān)鍵意象，即理解描寫性意象（靜態(tài)）、敘述性意象（動(dòng)態(tài)）、比喻性意象、象征性意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析意象暗示的內(nèi)涵，把握情感氛圍。

體味感情是指在品味語言和分析意象的前提下，結(jié)合詩人寫作背景，知人論世，體會(huì)詩人表達(dá)的情感內(nèi)容。

鑒賞寫法是指把握詩人如何表達(dá)情感的技巧，明確表達(dá)技巧的作用。教師可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，促使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。