顧之川

摘要：統(tǒng)編語文教材堅持守正創(chuàng)新，銳意改革。在價值追求上展現新?lián)敚簣猿至⒌聵淙?，落實社會主義核心價值觀;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語文教育規(guī)律;貼近時代需要，提高學生語文核心素養(yǎng);堅持文質兼美，強調典范性和高品位。在語文品格上實現新作為：強化語言文字運用意識，加強語文與生活的聯(lián)系，突出自主探究的讀寫體驗，注重培養(yǎng)閱讀方法和閱讀習慣，積極倡導少做題、多讀書。

關鍵詞：語文統(tǒng)編教材 價值追求 語文品格

統(tǒng)編語文教材按照中央領導的指示精神，在教育部的直接組織領導下，2012年啟動編寫;經過多次審查、修改和試教，2016年秋季起，在使用人教版小學、初中語文課程標準實驗教材的地區(qū)開始使用。因為當時其他版本的同類教材仍在使用，為了區(qū)別于原來的“人教版”，這套教材被稱作“部編版”（“部編本”）。2017年秋季起，根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》精神，道德與法冶、語文、歷史三科教材，根據國家教材委員會的審查意見修改后，在全國所有地區(qū)小學、初中起始年級使用，逐冊替換原來的各版本同類教材。也就是說，統(tǒng)編語文教材既不同于原來的“人教版”.也不同于“部編版”（“部編本”）。從2019年秋季起，小學、初中將全部使用統(tǒng)編語文教材。

統(tǒng)編語文教材經過多方面專家嚴格審查，而且初步建立起以審助編、以審促編、編審融合的教材編寫審查機制。從審查程序來說，有學科審查、綜合審查、專題審查和終審。學科審查重在審查教材內容的科學性、系統(tǒng)性、準確性和適宜性，綜合審查重在審查跨學科橫向配合和各學段縱向有機銜接情況，專題審查重在審查涉及我國主權、邊疆海域、重大事件、著名人物等內容，終審重在全面審查教材落實立德樹人根本任務、有機融入社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育等方面的情況，確保教材整體質量和水平。教材在政治上，牢牢把握正確的政治思想性，舉旗幟，明方向，正導向，學語文，育新人;在編寫理念上，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展;在科學性上，堅持科學嚴謹，既尊重語文學科規(guī)律，又符合學生認知規(guī)律，凸顯時代性，增強適宜性;在內容編排上，容量適當，難度適宜，由淺入深，循序漸進。堅持守正創(chuàng)新，銳意改革，在價值追求上展現新?lián)?，在語文品格上實現新作為。

價值追求

1.堅持立德樹人，落實社會主義核心價值觀

統(tǒng)編語文教材努力貫徹落實黨的教育方針，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持扎根中國大地進行語文教育，深化語文教育教學改革創(chuàng)新，發(fā)揮語文課在實施素質教育中的獨特優(yōu)勢。通過精心編選課文，把中華母語教育和對古今中外優(yōu)秀作品的學習結合起來，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及思想道德等人文素養(yǎng)教育內容融入教材之中。統(tǒng)籌規(guī)劃中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化和社會主義先進文化等內容，使其內化為精神追求，外化為自覺行為，提高學生對社會主義核心價值觀的認同，增強民族自豪感和自信心，激發(fā)他們愛國愛黨愛社會主義的思想感情，堅定文化自信，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感，為學生的人格養(yǎng)成與終身發(fā)展奠定堅實基礎，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和可靠接班人。教材按照“整體規(guī)劃，有機滲透、自然融合”的基本思路，不搞穿靴戴帽，更不是硬貼標簽，而是自然、浸潤式、沉沒式地安排相關內容，采取集中編排與分散滲透相結合的方式，以選文為載體，輔以精心設計的語文實踐活動，使學生在語文學習過程中，受到潛移默化的熏陶感染。

在語文教材的“一綱多本”時代，一些曾經被刪除的經典課文，又重新選人小學語文教材，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等。教材中有反映老一輩革命家英雄事跡的《為中華之崛起而讀書》《鄧小平爺爺植樹》《軍神》《清貧》《七律·長征》等;有反映革命英雄人物精神風貌的《手術臺就是陣地》《雷鋒叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》《十六年前的回憶》《為人民服務》等;有反映中國人民抗擊日寇的《小英雄雨來》《記張自忠將軍》《狼牙山五壯士》;有魯迅作品《少年閏土》《好的故事》和反映魯迅精神的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等。小學語文教材還有意識地編入一些價值觀教育的課文，如《我是中國人》《升國旗》《祖國好》《開國大典》《我不能失信》《將相和》《圓明園的毀滅》以及專題活動《圖書館公約》《制定班級公約》《我們與環(huán)境》等，也有反映中華民族大好河山的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》;有對學生進行勞動教育的口語交際《我愛做手工》等。這些選文，或謳歌革命領袖的豐功偉績，或贊頌革命英雄人物事跡，或反映社會主義核心價值觀，有利于弘揚革命文化，根植紅色基因，進行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學生愛國愛黨愛社會主義的思想感情。

2.繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語文教育規(guī)律

教材依據教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）②，堅持守正創(chuàng)新，繼承我國語文教育（包括教材編寫）優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語文教育基本規(guī)律，同時注意借鑒國外母語教育教學經驗，反映最新科技成果，精選篇目，構建體系，創(chuàng)新設計，科學編排，合理有序地安排相關學習內容。比如，小學語文教材一改過去先學漢語拼音、再認漢字的方法，而是先認漢字，再學拼音。在一年級上冊先安排識字單元，讓學生先認識最簡單的“天地人”“你我他”等。接下來是“金木水火土”“云對雨，雪對風”等，既符合中華文化傳統(tǒng)，也符合小學生的認知規(guī)律，學起來又很生動有趣。這樣安排，有利于小學與幼兒園的銜接，實現平穩(wěn)過渡，幫助小學生適應學校生活，通過識字熟悉自己周圍的環(huán)境，使學生更有興趣和信心，能使他們在語文學習上更有成就感。

教材注意減輕學生過重的課業(yè)負擔，引導學生少做題，多讀書，多積累，勤思考，勤練筆，讓學生在閱讀寫作過程中，在參與語言文字綜合運用實踐中，體會中華母語的悠久歷史與豐富內涵，體驗漢語言文字的無窮魅力，積累漢語文學文化等知識，發(fā)現漢語文運用規(guī)律，培養(yǎng)閱讀理解、表達交流、梳理探究的能力，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的良好習慣，著眼于學生終身發(fā)展和適應未來社會發(fā)展需要，使學生具有必備的聽說讀寫等語文關鍵能力和豐厚堅實的人文底蘊。

3.貼近時代需要，提高學生語文核心素養(yǎng)我國新世紀以來的課程改革，提出了許多先進教育教學思念，如“以人為本”“以生為本”“以學為本”，重視學生整體素質提高，關注學生身心健全發(fā)展，以學生為主體，啟發(fā)式教學，引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，等等。尤其是修訂后的課程標準，進一步強化了這些先進理念。教材貼近時代變化和社會需要，堅持課程改革的正確方向，注意吸收課改的成功經驗，并努力將這些先進理念和成功經驗加以提煉吸收，沉淀為語文教材的有機元素。教材致力于語文基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，引導學生學會學習，提高語文學習的興趣與效率。注重語文知識積累和語感培養(yǎng)，鼓勵自主閱讀、比較閱讀，增加閱讀量。寫作教材注意鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生在語言文字運用實踐中學習語文、運用語文，培養(yǎng)他們的良好個性和健全人格。

小學語文教材在“一綱多本”時期，在選文上有一種明顯的偏頗，就是“去中國化”的傾向，加入了許多西方文化元素，選了不少反映西方題材的課文，中國古代經典詩文作品的比例相對偏少。其實，優(yōu)秀古詩文經典早已融人中華民族的血脈，成了一代代中國人的文化基因。我們現在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課無疑應該引導學生學習古詩文經典，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。因此，統(tǒng)編語文教材增加了古詩文作品在教材中的比例。小學一年級開始就選有古詩文，而且作品的時代、題材、體裁也更加豐富多樣。從《詩經》到清代的詩文作品，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品，從古代寓言、神話傳說、歷史故事到《三字經》《百家姓》《干字文》《笠翁對韻》等傳統(tǒng)蒙學讀物。除課程標準要求背誦的75篇古詩文外，教材還補選了一些優(yōu)秀文言作品，而且是原汁原味的文言，如《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《少年中國說》《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《書戴松畫?！贰秾W弈》《兩小兒辯日》等。這些文言文篇幅短小，文字簡練，非常符合小學生的學習特點和認知規(guī)律，能夠有效調動他們的學習興趣。

初中語文教材在結構體系設計上，根據教學實際的需要，同時也借鑒以往教材的做法，采用“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線組元的結構方式。每冊六個單元，包括閱讀、寫作兩大板塊，兼顧綜合性學習、名著導讀和課外古詩詞誦讀。七年級為了與小學相銜接，古代詩文作品與現代詩文混合編排在一起，即每個單元后編入一課古詩文作品。八至九年級教材各安排一個“活動·探究”單元，即五個以閱讀、寫作為主的單元和一個活動探究單元，同時穿插安排“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等內容，并新增“口語交際”專題。各板塊既各自有序，又相互配合，總體推進。這種結構方式，線索分明，序列清晰，梯度明顯。既保證了語文學習與社會主義核心價值觀的自然滲透，增強了語文與生活的聯(lián)系，同時又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓練。

4.堅持文質兼美，強調選文的典范性和高品位

選文堅持文質兼美，強調典范性和高品位，尤其注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。教材力求通過學習古今中外富有定評、影響深遠的文學文化經典作品，讓學生與思想大師、科學精英和文學巨匠進行生命對話與心靈溝通，吸收前圣先賢的智慧結晶與思想成果，從而占據人類精神和思想文化的制高點。

小學教材共選人古詩文129篇，占課文總數的30%左右，比原人教版教材增加80%左右。其中，古詩詞112首，文言文14篇，古典名著3部。初中教材共選人古詩文作品124篇，平均每學期20多篇，約占全部選文一半以上。從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋八大家古文、明清小品，均有收錄。除古詩文作品外，小學教材還選了不少反映中華傳統(tǒng)文化題材的課文，如反映中華民族偉大創(chuàng)造精神的《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫>《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》《遨游漢字王國》《故宮博物院》《京劇趣談》等，反映中國民族偉大奮斗精神的《大禹治水》《羿射九日》《盤古開天地》等，反映中華民族偉大團結精神的《難忘的潑水節(jié)》《藏戲》《獵人海力布》等，反映中華民族偉大夢想精神的《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《少年中國說》《清貧》等，反映中國人聰明才智的《曹沖稱象》《司馬光》《田忌賽馬》等，反映傳統(tǒng)民風民俗的《北京的春節(jié)》《臘八粥》等，綜合性學習有《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，習作《中國的世界文化遺產》等。

初中教材在追求選文深厚文化內涵的同時，也十分注重時代性，努力體現時代精神與社會改革發(fā)展成果，開發(fā)出一批富于時代氣息的高質量選文。如讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，楊利偉的《太空一日》，劉慈欣的科幻小說《帶上他的眼睛》，蔡年遲、蒲海洋的《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》，毛寧的《夢回繁華》，阿來的《一滴水經過麗江》，林徽因的《你是人間的四月天》，畢淑敏的《精神的三間小屋》等，新開發(fā)的課文占全部選文的30%以上，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置得當，難易適度，貼近學生實際，適合語文學習，有利于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣。

語文品格

語文品格是語文教育的基本遵循，是語文工具性的具體體現，體現著語文學科不同于其他學科的獨特價值，理所當然地應該成為語文教材的鮮明特征。教材認真總結梳理新課改以來的經驗教訓，既借鑒吸收以往教材的成功經驗，同時又力求改革創(chuàng)新，補齊短板，凸顯語文品格，使語文基礎知識、語文關鍵能力與語文學科核心素養(yǎng)能夠比較自然、均衡地融合在一起，使語文教材進一步貼近時代特點，滿足社會現實要求，符合語文教育規(guī)律。

1.強化語言文字運用意識

以往的語文教材為了突出課程標準的人文性導向，多數都是按照人文主題組織單元的。近20年來的教學實踐證明，這種組元方式具有較大弊端：一是容易對語文教學產生誤導，往往只強調入文性，弱化工具性，學生的語言文字運用能力得不到加強，甚至有所削弱;二是人文主題設計往往顧此失彼，各單元之間又缺乏明確的邏輯聯(lián)系，在編排上缺乏科學性;三是或以內容組織單元，或以文體甚至以寫作技法組織單元，難以體現教學的層次和梯度。為此，初中教材摒棄了單純的“人文主題”或“人文與文體”，而采用虛（明）、實（暗）兩條線索組織單元的編排方式，即虛（明）線是人文主題，實（暗）線是語文素養(yǎng)。前者表現在單元組合上，按照課文內容以類相從，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“文明的印跡”“人生之舟”等，使教材具有明顯的人文價值導向，既呼應課程標準的人文性目標，又與上一輪初中語文課標教材相銜接。后者表現在語文素養(yǎng)的安排上，包括語文基礎知識、語文關鍵能力、語文核心素養(yǎng)、語文學習的策略方法以及聽說讀寫基本訓練項目等，由淺入深地分散編排到教材之中，落實課程標準的“工具性”目標，同時也照應語文學科具有的綜合性、實踐性特點，樹立學生規(guī)范運用語言文字的意識，培養(yǎng)他們綜合運用漢語言文字的能力。

2.加強語文與生活的聯(lián)系

語文與社會現實生活聯(lián)系非常密切，是一門實踐性、應用性很強的課程。語文教學必須關注社會，關注現實，著眼于人們的社會語文實踐，主動適應當代社會發(fā)展對學生語文素養(yǎng)的需要，增加語文的實用性。隨著現代信息科學技術的發(fā)展，人們的讀寫方式發(fā)生了很大變化，語文學習資源更加豐富，語文實踐機會也更加多樣，尤其需要培養(yǎng)學生在生活實踐中學習語文、運用語文的意識和能力。七年級教材在人文主題的選擇上，涵蓋了“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大板塊，所選主題都與學生的生活學習密切相關，既親切有趣，又有思考深度，有利于激發(fā)他們學習語文的興趣和讀書思考欲望，提高語文學習效率。八年級教材以新聞、傳記、演講等實用性文本教學為主，交叉安排說明性文章和以散文為主的文學作品。九年級以詩歌、小說和論述類文本為主。古詩文集中編排在每冊第三和第六單元，以文本內容主題歸類，兼顧文體，以培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文和欣賞古詩詞的能力，引導學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了順應現代科技對人們日常生活帶來的變化，引導他們善于運用新媒體新技術，八年級第四單元設計了綜合性學習《我們的互聯(lián)網時代》，聚焦現代科技對語文的作用影響，通過“網絡詞語研討”“電子閱讀面面觀”“用互聯(lián)網學語文”等專題活動，讓學生通過綜合實踐活動，增強媒介素養(yǎng)，體驗互聯(lián)網信息豐富、搜索快捷的優(yōu)勢，有效利用互聯(lián)網擴大視野，提高語文學習效率。

3.突出自主探究的讀寫體驗

以往的語文教學，不少教師比較多地陷入課文分析、知識講解與題海戰(zhàn)術之中，學生自主、合作、探究式學習不夠，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。其實，培養(yǎng)學生閱讀理解、表達交流、梳理探究等綜合運用能力，需要教材為學生提供運用所學語文知識分析問題、解決問題的特定情景和實踐機會，在特定應用情景中，運用所學語文知識，完成特定任務，解決特定問題。為了克服弊端，補齊短板，突出語文課程的綜合性、實踐性特點，教材在八年級上冊至九年級下冊，每冊各安排一個“活動·探究”單元，以任務形式呈現（如下表所示）。

顯然，“活動·探究”單元以任務為軸心，把閱讀理解、表達交流、梳理探究整合在一起，要求學生實際體驗活動策劃、資料搜集、實地考察，形成一個綜合實踐活動，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，突出活動體驗和自主探究，更有利于培養(yǎng)學生的語文運用能力。

4.注重培養(yǎng)閱讀方法和閱讀習慣

語文學習離不開閱讀，又不可能每篇課文都要求精讀。如果說精讀是深入細致地研讀，略讀就是快速閱讀以了解內容大意。學生通過精讀了解某一本書籍或某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀其他同類的書籍或文章。古人是深諳略讀之法的。所謂“《文選》爛，秀才半”，朱熹“熟讀精思子自知”是精讀;諸葛亮“獨觀其大略”，陶淵明“好讀書，不求甚解”就是略讀。抗戰(zhàn)期間，語文教育家葉圣陶先生與朱自清先生在大后方的四川成都，合編了《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，其中《略讀指導舉隅·前吉》談到精讀與略讀的關系時說：

就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂應用，使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。㈢

教材非常注意引導學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如七年級下冊第四單元的“單元導語”有如下一段話：

本單元重點學習略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側重觀其大略，粗知文章大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容的表達有自己的心得。

這就簡明扼要地揭示了本單元在語文素養(yǎng)方面的教學重點，讓學生掌握略讀的方法。尤其在“互聯(lián)網+”時代的今天，略讀更是一種常見實用的閱讀能力，不僅要加快閱讀速度，還要能抓住文章的主要內容。在本單元教讀課文“預習…‘研討與練習”以及自讀課文“旁批…‘閱讀提示”中，都注意引導學生確定閱讀重點，進行瀏覽或跳讀，不必咬文嚼字，字斟句酌，也不追求對所有細節(jié)都深入理解，利用課文的若干細節(jié)，如題目、預習、注釋、標點符號以及排版格式等，了解文章思路、內容大意和文體特點，讓學生掌握略讀方法，養(yǎng)成略讀興趣與習慣。

5.積極倡導少做題、多讀書

小學語文教材根據小學生的年齡和心理特點，一年級倡導親子共讀，在“語文園地”設置“和大人一起讀”，每冊都設置“快樂讀書吧”，從而構建1+X的閱讀系統(tǒng)。一年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要父母、老師或其他親友和他們一起讀。編者設計這個欄目，用意很明顯，就是要激發(fā)小學生對閱讀和語文學習的興趣，讓他們剛開始上學就喜歡上語文，喜歡上讀書，體現了小學與幼兒園的銜接與過渡。小學生開始接觸紙質閱讀材料，先和大人一起讀，再慢慢過渡到自己獨立閱讀，這一過程需要大人的引導。這一設計引導向課堂外延伸，延伸到學生的家庭生活，引導家長與孩子一起讀書，多與孩子交流，有助于創(chuàng)造語文學習的良好氛圍。

“快樂讀書吧”每冊安排1次，每次安排一種文本類型，分別介紹兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等。如三年級上冊“在那奇妙的王國里”，就介紹了童話，以《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》為例，告訴學生：“童話王國里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言?！薄巴捠澜鐭o奇不有。閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領略童話的魅力?！薄拔覀兛梢园炎约合胂蟪赏捴械闹魅斯退麄円黄饸g笑，一起悲傷。”“童話王國中充滿了愛與美，等待著你去漫游，去發(fā)現?！憋@然，就是讓學生接觸童話的基本知識，激發(fā)他們閱讀童話的興趣，掌握閱讀童話的方法?！翱鞓纷x書吧”在第一學段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學生對書的認識，如引導學生關注書名、作者、封面、目錄等，同時注意培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如愛護圖書。這種設計，有利于教師舉一反三，也有利于引發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們自己找書來讀。

為了克服語文教學普遍存在的講解操練太多、學生讀書太少的弊端，初中教材在課時總數不變的情況下，有意識地壓縮了課文篇數，由原來每學期30課減少為24課，增加了“名著導讀”。④表面上看，課文減少了，實際上學生閱讀量卻增加了。因為“名著導讀”每學期安排兩次，為了方便學生根據自己的興趣愛好選擇性閱讀，又區(qū)分為主推薦和自主閱讀推薦（見上表所示）。

主推薦名著每一部重點介紹一種閱讀方法，自主閱讀推薦名著由學生參照主推薦名著介紹的閱讀方法，自主選擇閱讀。教材這樣編排，既落實了課程標準倡導的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，也把名著閱讀真正納入到語文課程體系，成為學生語文學習的重要組成部分。這就把語文課向課外延伸，向學生的語文生活延伸，擴大了閱讀量，使他們盡可能多地接觸古今中外優(yōu)秀作品。應該說，這種設計頗富匠意，也是很值得稱道的。圉

①溫儒敏：《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程-教材·教法》，2016年第II期。

②中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版，第2頁。

③葉圣陶：《略讀的指導——<略讀指導舉隅）》前言》，《葉圣陶教育文集》（3），人民教育出版社1994年版，第254頁。

④溫儒敏：《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起》，《課程·教材·教法》，2016年第6期。