楊麗君

在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育教學(xué)更加注重教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，而課堂作為教學(xué)的基本形式則成為了推進(jìn)課程改革的主要陣地。但是，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍受到既往傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂就更加成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入研究并亟待解決的問題。本文從趣味課堂導(dǎo)入、注重課堂提問、組建學(xué)習(xí)小組與布置課后作業(yè)四方面出發(fā)，分析與探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效途徑與基本方法。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使其具有運用所學(xué)知識分析、思考、解決現(xiàn)實問題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。由此可見，傳統(tǒng)的刻板施教、題海戰(zhàn)術(shù)等，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)技巧培養(yǎng)的教育模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需。在素質(zhì)教育的全面實施下，應(yīng)注重數(shù)學(xué)施教的創(chuàng)新性、有效性。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過高效課堂形成數(shù)學(xué)思維，使其意識到數(shù)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，更是一門應(yīng)用性較強的工具性學(xué)科，其與現(xiàn)實生活關(guān)系密切。從而，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其具有實踐意識和創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

小學(xué)生天性純真，較為熱衷于生動有趣的事物。在應(yīng)試教育思想中，檢驗教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，便是看學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)高低，在無形中將學(xué)生劃分為三六九等，使班級中兩極分化愈發(fā)加重。這樣的教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使教學(xué)有失公平，甚至?xí)斐筛叻值湍軉栴}。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，便是提升數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性、多樣性、創(chuàng)新性，促使教學(xué)面向全體學(xué)生，使小學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間意識、推理能力、計算能力等得到進(jìn)一步發(fā)展，不斷的提升教學(xué)水平與質(zhì)量。在此，筆者簡析構(gòu)建高效課堂的必要性：

（一）有助于改變單一的教學(xué)模式

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“一言堂”施教，將學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)位置上。其教學(xué)方式比較單一，難以吸引學(xué)生的課堂關(guān)注，例如：在《四則運算》中，強調(diào)加、減、乘、除之間的關(guān)系和其所代表的意義，以進(jìn)行應(yīng)用題的分析和布置課后作業(yè)的方式鞏固教學(xué)效果，其多需要學(xué)生的死記硬背，難以使其形成深刻的學(xué)習(xí)印象。而在高效課堂的構(gòu)建中，教師完全可以模擬超市購物的情境，使學(xué)生作為“一日經(jīng)理”，以增強其實際體驗的方式，讓其具備正確的運算意識，強化其應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性及其對生活的指導(dǎo)意義。

（二）有助于實現(xiàn)師生的共同成長

在以往教學(xué)中，教師講解的事無巨細(xì)，學(xué)生依然存在不理解、易混淆問題。這主要是由于教、學(xué)的信息不對稱造成的。教師多依據(jù)自我經(jīng)驗和認(rèn)知進(jìn)行教案設(shè)計，即便身兼幾個班級的任教工作，課堂也多按照計劃好的教學(xué)步驟推進(jìn)、依據(jù)相同的方式授課，這種忽視學(xué)生感受的方式讓很多學(xué)生逐漸的將數(shù)學(xué)劃到難學(xué)、無趣學(xué)科之列。而構(gòu)建高效課堂，則需要教師將以教定學(xué)向為學(xué)而教轉(zhuǎn)變，能夠走近學(xué)生，養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)的習(xí)慣。在實現(xiàn)與學(xué)生共同成長，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。例如：在《位置與方向（一）》的教學(xué)中，面對班級中學(xué)習(xí)能力、興趣愛好不一的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其思維能力、課堂表現(xiàn)、性格特點、進(jìn)步情況等綜合情況對其進(jìn)行分層施教，以學(xué)生易于理解的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。從而，避免一概而論式教學(xué)，讓學(xué)生向自己的“最近成長區(qū)”上升。由此可見，構(gòu)建高效課堂，既考驗教師對本班學(xué)情的掌握情況，也需要師生間的溝通、配合。

（三）有助于體現(xiàn)學(xué)科教育的價值

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系與空間形式變化的理性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維方式具有舉足輕重的作用。但在以往教學(xué)中，大部分教師多將目光放在學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成情況中，側(cè)重于教學(xué)結(jié)果。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，則更重視教學(xué)的過程。為此，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)科育人的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點不同，展開多樣化教學(xué)，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活等教學(xué)方式，使學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)的積極性，還具備獨立、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的意識。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，一個引人入勝的導(dǎo)入，可以充分喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建打下扎實的基礎(chǔ)。所以，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要注重對導(dǎo)入部分的設(shè)計，使整個課堂導(dǎo)入更加趣味化，更加引人入勝。具體來說，數(shù)學(xué)教師可以在正式的課程教學(xué)開始前，首先為學(xué)生展示一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的圖片、視頻或者音樂，以激發(fā)學(xué)生的好奇心?；蛘呓處熞部梢灾v一個相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)小故事、小笑話或者對話，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生也產(chǎn)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的濃厚興趣。如此一來，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中就會更加的積極主動，高效課堂的構(gòu)建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、噸》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們引出了小故事，如下：在森林中，大樹伯伯為森林中的小動物們稱量體重，一只小松鼠率先上前，大叔伯伯說道：2千克。這時一只小蝸牛上前，大樹伯伯說道：15克。接下來一只大象上前，大叔伯伯說道：1噸。這時下面的小動物開始討論，大象為什么是1呢？難道還沒有松鼠和蝸牛重嗎？蝸牛是最重的，蝸牛是15。此時學(xué)生們似乎也感到了疑惑，那么三種動物到底誰最重呢？趁著學(xué)生們的疑惑，我引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過趣味課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再例如：教師還可以推進(jìn)數(shù)學(xué)游戲的方式，實現(xiàn)寓教于樂，構(gòu)建高效課堂。在教授《倍的認(rèn)識》過程中，讓學(xué)生展開“找朋友”游戲，教師可以自己今日的名字是數(shù)字5講解游戲規(guī)則，拉起10和2，告訴同學(xué)們“我們可以成為朋友”。讓學(xué)生總結(jié)規(guī)則、鼓勵其積極思考，去組間自己的朋友團(tuán)，并記錄下來當(dāng)找到誰的時候便能夠和誰組成朋友。以游戲體驗使其建立“幾個幾”意識，讓學(xué)生理解倍的概念。

（二）注重課堂提問，推動教學(xué)進(jìn)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體和“主宰”。整堂課下來，學(xué)生基本上沒有發(fā)言或者獨立思考的機(jī)會。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分的調(diào)動，易形成思維惰性和依賴性，也不能充分的理解和吸收數(shù)學(xué)知識，更不用說提高課堂教學(xué)效率了。而課堂提問能夠給予學(xué)生更多表達(dá)自身觀點、看法和質(zhì)疑的機(jī)會，也能讓學(xué)生充分的參與到課堂活動當(dāng)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前備課時提前設(shè)置好課堂提問的內(nèi)容與方式，保證問題的啟發(fā)性。在課堂教學(xué)的過程中教師要根據(jù)教學(xué)時機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)散思維、調(diào)動知識進(jìn)行問題的思考、與探究，參與到教學(xué)過程中來，進(jìn)而推動課堂教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

師：同學(xué)生們，大家都知道課桌要比我們使用的課本大，那么怎么判斷課桌比課本大多少呢？

生：先求出課桌的面積，然后在求出課本的面積，用課桌的面積減去課本的面積，就是課桌比課本大的面積了。

師：非常好。這位學(xué)生回答的思路非常正確，那么課桌和課本的面積如何計算呢？

生：先測量出課桌、課本的邊長和寬，然后再用長乘寬就是面積了。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過注重課堂提問，有效推動了教學(xué)的進(jìn)程。

與此同時，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其具有提問的主動性。例如：教師可通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成匯總問題、提出問題的習(xí)慣。在《長方形與正方向》的學(xué)習(xí)中，教師將制作好的微課件發(fā)送到班級群或?qū)W生郵箱中，使學(xué)生觀看并糾錯，使其具有通過面積計算進(jìn)行不同形狀瓷磚的性價比對比能力。將課堂變?yōu)閹熒拥膱鏊?，給予學(xué)生提問契機(jī)，并以欣賞、鼓勵式教育使學(xué)生多角度思考。

（三）組建學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)效率

小組合作教學(xué)模式隨著新課程改革的推進(jìn)被越來越廣泛地運用到教學(xué)的過程中，受到了廣大教師的青睞，將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)師生、生生之間的互動、溝通與交流。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組來推動課堂教學(xué)活動的開展。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等要素，將班級中的學(xué)生分為A、B、C等多個層次;其次，教師要根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、問題的討論、任務(wù)的完成。從而讓小組內(nèi)部的學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《小數(shù)除法》這部分知識時，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，我為學(xué)生們組建了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。首先，我對學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行探究，小組組建完畢后，我統(tǒng)一下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：小數(shù)四則運算的順序是怎樣的？當(dāng)計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，我們在計算過程中，應(yīng)該注意什么？任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即展開討論，經(jīng)過小組成員們激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過組建學(xué)習(xí)小組，有效提高了教學(xué)效率。使其以小組合作的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析、匯總，從而以圖形的方式展示調(diào)研結(jié)果。使學(xué)生在取長補短中，一同學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗的分享。

（四）布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是對課堂教學(xué)的總結(jié)，學(xué)生通過作業(yè)的完成能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、復(fù)習(xí)、鞏固與提升。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)的布置中，往往采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮到不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，這樣只能導(dǎo)致“優(yōu)生跑不快，差生跟不上”的結(jié)果。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)完成后，需要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的層次和差異性，來布置層次化、差異化的課后作業(yè)，讓優(yōu)等生、中等生和差等生完成不同難度的課后作業(yè)，這樣既能夠幫助優(yōu)等生更好地提升，也能夠讓差生樹立信心，從而使每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的有效鞏固。例如，在完成一項課程后，我會為學(xué)生們安排課后作業(yè)，讓學(xué)生們通過作業(yè)中的習(xí)題來鞏固對知識的理解與掌握。如教授完《四則運算》后，我會針對不同的學(xué)生設(shè)置多套習(xí)題，依據(jù)其所處的層次使其展開對應(yīng)的作業(yè)練習(xí);在教授完《圖形的變換》后，我會布置有趣的識圖作業(yè)，提升學(xué)生圖形分析能力。如此一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，使其在回顧所學(xué)中，掌握新知。

三、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是一個能動的過程，構(gòu)建和打造高效課堂是一門很深的學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念，專業(yè)的知識素養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本位和出發(fā)點，并運用趣味課堂導(dǎo)入、注重課堂提問、組建學(xué)習(xí)小組與布置課后作業(yè)等先進(jìn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的鞏固，最終讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的高質(zhì)量、高效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的最終目的。

（責(zé)編? 張 欣）