王佳梅

【摘要】在初中教學中，背單詞看似“雞肋”，是一根“難啃的骨頭”，但又不容忽視。學優(yōu)生在課堂教學中很容易便能記憶單詞，而學困生卻在單詞記憶上費盡心思，仍然效果不佳，不能掌握。到底如何在教學中培養(yǎng)學生的單詞記憶能力？這個問題困擾著許多教師與家長。筆者簡要闡述與英語單詞記憶有關(guān)的一些教學方法和記憶方法，旨在探索英語教學中如何培養(yǎng)學生的單詞記憶能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學;初中英語;記憶能力;培養(yǎng)策略

英語單詞就如造樓房中最基礎(chǔ)的“磚塊”，如何培養(yǎng)學生的單詞記憶能力，為“萬丈高樓”打下基礎(chǔ)？筆者根據(jù)多年教學實踐，歸納如下。

第一，課堂上應重視訓練學生的瞬間記憶力。“瞬間記憶力”出自教育心理學中關(guān)于記憶的理論——“痕跡理論”，該理論提到：經(jīng)過識記的事物會在大腦組織中留下痕跡。而瞬間記憶則是記憶痕跡在腦中的重要存儲方式之一，其時間短，卻會在大腦中留下最初的重要印象。但是，瞬間記憶要轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶才能長久“存儲”入大腦，這就要求教師在學生的瞬間記憶基礎(chǔ)上啟發(fā)并讓學生回憶聯(lián)想，從而轉(zhuǎn)化為他們的長時記憶。

教師可以在課堂上規(guī)定幾分鐘內(nèi)讓學生記憶重點單詞，然后聽寫默寫;或重復出示一些單詞的中文，讓學生很快說出英文;或以圖片形式讓學生復述單詞詞組。這些訓練的目的是讓學生在朗讀、背誦過程中集中注意力，實現(xiàn)迅速記憶，訓練記憶思維。

雖然瞬間記憶可以使單詞在腦中先留下痕跡，但缺點是“記得快，忘得也快”，因此，要強化反復記憶，真正將詞匯深刻存入大腦。

第二，教學時教師要掌握遺忘規(guī)律而反復記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘規(guī)律是先快后慢。教師要趁學生快速忘記單詞的一段時間內(nèi)，第二次記憶單詞，才會讓學生重新激活記憶，不至于完全遺忘。例如，在新授單詞的一周內(nèi)，要反復、多次、有計劃地讓學生重復記憶所學單詞，如每日規(guī)定時間進行單詞默寫。教師還可以利用課堂教學，讓學生多次記憶所學單詞，加強記憶效果。在講解課文時，也應舉一反三地呈現(xiàn)舊詞匯，或采取其他訓練形式，如中英互譯、詞性轉(zhuǎn)化、首字母填空等練習題，提高學生的詞匯應用能力。

第三，單詞教學要呈現(xiàn)多樣性。記憶的形成簡單來說就是外界環(huán)境對大腦的刺激，而刺激方式越多則感知印象越深，記憶力越持久。如果旨在讓記憶長久，教師應在課堂上加強單詞教學的設(shè)計，呈現(xiàn)新詞。例如，教學語言要讓學生感到有趣，能理解，教師可以用有沖擊力的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)單詞。這樣做的目的在于讓學生集中注意力，引起興趣，使記憶力受到刺激。教師還可以對比呈現(xiàn)單詞，如教學quite時，教師可寫成quiet或quilt， quit，讓學生指出錯誤。再如，教到dessert （甜點）和desert（沙漠）時，教師對比發(fā)音、拼寫、意思等，讓學生印象深刻。教師還可將單詞與社會生活相聯(lián)系，如教到單詞activity時，教師可以讓學生頭腦風暴，聯(lián)想出很多和活動有關(guān)的詞匯，形成自己的單詞體系。

第四，培養(yǎng)學生的理解記憶能力。教學實踐中，總有家長反映：孩子花很長時間認真記單詞，但學習成效不盡如人意。這其中大部分原因可能是學生只是機械記憶，而非理解記憶單詞。在單詞教學時，教師要讓學生掌握單詞的音、形、義，同時創(chuàng)設(shè)一定情境，幫助學生理解詞匯。例如，將單詞放在短語、句子或課文中進行教學，自然會讓詞匯呈現(xiàn)于一定的情景中;也可以采用比較和歸納的方法，通過新舊單詞的對比，進行滲透，加深理解。教師還應該注意一些英語現(xiàn)象，如近義詞和反義詞、同音異義詞等，掌握其中規(guī)律也可加深對單詞的理解。例如，pick up一詞在不同句子中有不同含義。All I seem to do is cook， wash and pick up after the kids. （pick up譯為“收拾、整理”） I’ll pick you up at five.（pick up是“接人”的意思）A lifeboat picked up survivors.（pick up 意為“營救”）同樣的詞匯放到語境中，可以讓學生通過對比猜測的方法來記憶單詞。

另一種理解記憶法是派生詞構(gòu)詞法。即給單詞加上前綴或后綴，派生出名詞、形容詞、動詞、副詞，如形容詞加后綴ly就變成相應的副詞，careful+ly 變carefully。掌握前綴im，un或dis表否定意思，就會了解impossible，unhappy， unfriendly， disable等單詞的意思。除了派生法還有合成法，就是把兩個或兩個以上的單詞合在一起，產(chǎn)生一個新的合單詞。如名詞+名詞：basketball 籃球，名詞+動詞：snowfall下雪，名詞+動詞：ing horse-riding， 動詞：ing+ 名詞sitting-room起居室，等等。這樣的學習方法不但能讓學生記住單詞的原始狀態(tài)，而且還能通過構(gòu)詞法的不同結(jié)合與搭配，記住更多新單詞，這也是訓練記憶單詞能力的重要方法。

第五，激發(fā)學生學習單詞的興趣。培養(yǎng)單詞記憶能力的方法多種多樣，但歸根結(jié)底，學生對單詞記憶感到困難的最主要原因就是“興趣”。只有興趣才會激發(fā)學生自主學習并記憶的主動性，使記單詞變成一件快樂的事情。要記住單詞就要先會讀，所以音標的學習很重要，教師應引導學生根據(jù)音節(jié)拼讀、記憶詞匯。例如，invitation可以拆分為in-vi-ta-tion四個音節(jié)。在音標拼讀基礎(chǔ)上，通過教授節(jié)奏記憶、諧音記憶、聯(lián)想記憶等方法，使記憶更有趣味，取得更好的記憶效果。

教師應采取各種學習活動形式，營造有趣快樂的學習單詞氛圍。例如，教師可組織學生開展單詞比賽，形成競爭和獎懲制度;還可以鼓勵學生大聲朗讀和背誦，推薦一些優(yōu)秀的原版故事書讓學生朗讀背誦，以此增強學生對英語的認知能力。

關(guān)注生活中的英語也可提高學生記憶單詞的興趣。教師引導學生記憶一些感興趣的廣告詞。例如，安踏，永不止步——Keep moving;耐克，想做就做——Just do it;銳步，我就是我——I am what I am，等等。結(jié)合這些有名的品牌廣告詞，學生學習單詞時，也可以深刻記憶。

再如，有一次在課堂上教師問學生：“金磚五國”指哪五個國家？學生聽到后感到茫然。于是教師在黑板上寫下 “BRICS”這五個英語字母，然后有學生喊出了英語：“Brazil， Russia， India， China， South Africa.”學生根據(jù)每個國家的首寫字母，一下子就說出了五個國家。這些聯(lián)系時事的英語例子數(shù)不勝數(shù)，教師要做“有心人”，抓住學生的學習興趣。

【參考文獻】

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