張順玲

【摘要】教師的工作是一首交響曲，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)不和諧的音符——后進(jìn)生。后進(jìn)生如同大樹(shù)下得不到陽(yáng)光普照的小草，如何讓這些大樹(shù)下的小草感受到陽(yáng)光的溫暖，是教師工作中必不可少的部分。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅需要教師抱著滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)耐心的教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。本文以轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生為例，具體闡述轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。在具體過(guò)程中，教師開(kāi)展了有針對(duì)性的教育，用愛(ài)關(guān)注學(xué)生，用行動(dòng)感化學(xué)生，充分挖掘了學(xué)生的潛力，取得了意想不到的成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;因材施教;愛(ài)心感化

一 、案例背景

前幾年，筆者教過(guò)一名叫李豪的學(xué)生，他腦瓜靈活，知識(shí)消化速度快，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，紀(jì)律自由散漫，課堂上喜歡插嘴，胡亂說(shuō)話，或與其他學(xué)生交談，搞小動(dòng)作;課間還愛(ài)捉弄同學(xué)，每天都完不成作業(yè)，只要有教師批評(píng)就頂嘴。他馬虎的學(xué)習(xí)加上不及格的成績(jī)，讓每個(gè)教師都犯愁。記得有個(gè)同事說(shuō)，誰(shuí)“撿到”李豪誰(shuí)倒霉，但筆者就這樣幸運(yùn)地“中獎(jiǎng)”了。

二 、個(gè)案分析

名師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“走入學(xué)生的心靈中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那得到答案。”要想全面深刻地了解學(xué)生真實(shí)的情況，教師必須先了解學(xué)生的家庭。

筆者從前任班主任口中了解到：李豪的媽媽在他兩歲時(shí)病逝了，而他爸爸工作較忙經(jīng)常出差，沒(méi)空照顧他，后來(lái)爸爸也重組了家庭，對(duì)他的關(guān)心更少了。爺爺奶奶衣食無(wú)憂(yōu)，視他為“掌上明珠”，把他接過(guò)去住，非常溺愛(ài)他，唯恐虧待他，一味地滿(mǎn)足他，導(dǎo)致他為所欲為，儼然成了一個(gè)“小霸王”。父愛(ài)與母愛(ài)的缺失導(dǎo)致他心靈脆弱、自私自利，無(wú)助感、失落感嚴(yán)重影響著他的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)李豪同學(xué)的個(gè)性與心理分析，筆者認(rèn)為他的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，由于從小嬌生慣養(yǎng)，被老人家溺愛(ài)，他便隨心所欲，養(yǎng)成了散漫的性格。第二，在班級(jí)里，缺乏認(rèn)真刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，或不懂裝懂，自暴自棄。第三，進(jìn)入青春期的孩子是獨(dú)立意識(shí)最強(qiáng)的時(shí)候，他自尊心強(qiáng)，容不得別人說(shuō)他的壞話，討厭大人或是教師的嘮叨，只要教師批評(píng)，不管對(duì)錯(cuò)，他都會(huì)反抗。

三、教育策略

根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想轉(zhuǎn)化這位后進(jìn)生，首先教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)積極配合。其次教師在校應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的教育，用愛(ài)關(guān)注學(xué)生，用行動(dòng)感化學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，只有這樣才能取得好的效果。

1.加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，幫助其擺脫心理困境

筆者先從李豪的爸爸入手。開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，筆者帶上水果去李豪爸爸家進(jìn)行家訪，那天李豪爸爸和筆者談了很多，筆者了解到李豪由于家庭變故，失去了原有的心理平衡，感到孤立無(wú)助，焦慮不安。家庭的“缺失”使李豪無(wú)法享受到父母關(guān)愛(ài)，李豪成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)推心置腹的交談，爸爸認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，坦然承認(rèn)自己作為父親的過(guò)錯(cuò)，他看到孩子不爭(zhēng)氣，對(duì)孩子也不寄予厚望。最后他誠(chéng)懇地答應(yīng)筆者，會(huì)多用下班時(shí)間和周末回來(lái)看看兒子，關(guān)心孩子，盡一個(gè)父親的責(zé)任，對(duì)孩子進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和關(guān)心，盡量幫助其擺脫心理困境。

2.嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存、睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！被诖?，筆者為李豪制訂了嚴(yán)格的言行要求，違反了就處罰，進(jìn)步了就獎(jiǎng)勵(lì)。而且筆者專(zhuān)門(mén)找一名同學(xué)，把李豪每天做的好事和壞事詳細(xì)地記錄下來(lái)。開(kāi)始，李豪還滿(mǎn)不在乎，三個(gè)星期過(guò)去了，筆者發(fā)現(xiàn)他頻繁去看這個(gè)本子的記錄。筆者發(fā)現(xiàn)李豪開(kāi)始不安，知道這招奏效了，這時(shí)候筆者提出，他做一件好事可以抵消一件壞事，他答應(yīng)了。既然這個(gè)方法有效，筆者趁機(jī)提出要求，如果課上認(rèn)真聽(tīng)講不插嘴，主動(dòng)幫忙搞衛(wèi)生、抬餐、擦黑板……都可以當(dāng)一件好事。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)李豪在改變，學(xué)會(huì)了控制自己，不那么為所欲為了。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，筆者終于看得了可喜的成果：身邊有需要幫助的，他主動(dòng)幫忙;班級(jí)需要?jiǎng)趧?dòng)的時(shí)候，他站出來(lái)干活……他搖身一變，由“搗蛋鬼”變?yōu)榇蠹倚闹械摹靶√焓埂薄?/p>

3.以人為本，愛(ài)心感化

一位教育家說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘;沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！币虼?，筆者決定要靠溫暖的關(guān)懷“改變”他。筆者經(jīng)常有意無(wú)意地充當(dāng)母親角色，對(duì)他噓寒問(wèn)暖：發(fā)現(xiàn)他的衣服扣子歪了，幫他扣好;發(fā)現(xiàn)他的文具壞了，給他買(mǎi)新的……漸漸地，他開(kāi)始走近筆者，主動(dòng)和筆者聊天。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)他變得懂禮貌了，樂(lè)于幫助別人了，看到不公平的事情會(huì)主動(dòng)去幫助調(diào)解。

4.同伴相助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也是必不可少的。筆者知道李豪的成績(jī)落后是暫時(shí)的，于是決定從他的優(yōu)勢(shì)科目入手，提出目標(biāo)，使他找到自信點(diǎn)。李豪學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是懶惰和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)于基礎(chǔ)性、識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)缺乏信心和努力。對(duì)此，筆者找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，針對(duì)他的情況，制訂了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)：每天抽空到筆者辦公室背誦5個(gè)單詞3個(gè)短語(yǔ)。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者特意安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他同桌。事前，筆者和這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，盡自己最大的努力，不要歧視他，耐心地幫助他，督促他學(xué)習(xí)進(jìn)步，充分利用課余時(shí)間幫助他。這位同學(xué)爽快地答應(yīng)了。李豪看到這么多教師、同學(xué)全力幫他，表現(xiàn)出前所未有的勤奮和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)及老教師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)或者默寫(xiě)、背誦中，他較以前有了明顯的進(jìn)步。

四、教育效果

辛勤的汗水終于換來(lái)了甜蜜的收獲，通過(guò)一段時(shí)間的努力，李豪對(duì)學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，上課開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也能按時(shí)上交，成績(jī)逐步提高。情緒較穩(wěn)定，任性、固執(zhí)得以緩解，沖動(dòng)事件逐漸減少，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒，逆反心理在減弱，與同學(xué)之間的關(guān)系也改變了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)， 他再也不是那個(gè)不受歡迎的“小野馬”了，而是能融洽地與同學(xué)交流了。

五、案例反思

陶行知說(shuō)，“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)”。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，學(xué)生的實(shí)際情況也各不相同，這就要求教師深入了解每位學(xué)生的情況，從而因材施教。教師只有態(tài)度正確、施教得當(dāng)，再加上足夠的愛(ài)心和耐心，既不肆意批評(píng)，也不廉價(jià)表?yè)P(yáng)，才能讓班上的每位學(xué)生都成為遵守紀(jì)律、積極進(jìn)步、德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

萬(wàn)瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.