王蔚

遼寧新高考改革對(duì)高中生而言最大的變化就是學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)的增加。如何選課才能利于學(xué)生自身的發(fā)展，如何實(shí)施教學(xué)才能滿足不同潛質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這些課題都在呼喚著學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)必須同步落到實(shí)處。如何認(rèn)識(shí)、理解生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)意義，如何科學(xué)應(yīng)對(duì)、組織實(shí)施生涯指導(dǎo)，是擺在學(xué)生、家長和學(xué)校面前的重大問題。我校先期進(jìn)行了一系列實(shí)踐，探索出“三位一體”的生涯規(guī)劃教育體系，即生涯規(guī)劃“三位一體”的認(rèn)識(shí)體系、師資結(jié)構(gòu)和操作模式。

（一）從國際層面看，生涯規(guī)劃教育適應(yīng)未來教育需要，是實(shí)現(xiàn)人生幸福的前提

國外的生涯規(guī)劃教育開展較早。美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德于1971年在全美中學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議上發(fā)表關(guān)于生涯教育的演講，此為生涯教育在美發(fā)展的開端。英國在2003年9月發(fā)布《英國生涯教育和指導(dǎo)：面向11到19歲學(xué)生的國家框架》。讓學(xué)生在小學(xué)階段即知道自己想做什么，到了高中就形成清晰的人生規(guī)劃目標(biāo)，到了大學(xué)職業(yè)傾向基本已經(jīng)確定。

而如果在高考填報(bào)志愿時(shí)才考慮如何選擇專業(yè)與學(xué)校，其后果就是學(xué)生到了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與理想中的選擇相去甚遠(yuǎn)，甚至根本就不是自己想要的專業(yè)。主要原因就是高中階段缺乏生涯規(guī)劃指導(dǎo)的教育。

由此，選擇學(xué)科就是選擇專業(yè)，選擇專業(yè)就是選擇職業(yè)，職業(yè)就是人生。那么，越早擁有生涯規(guī)劃意識(shí)就越有利于實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，追求人生幸福。生涯規(guī)劃指導(dǎo)是未來教育的需要，應(yīng)與國際同步。

（二）從社會(huì)發(fā)展層面看，生涯規(guī)劃符合社會(huì)多樣化人才需求，是培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才的需要

國家在“新經(jīng)濟(jì)發(fā)展”理念指導(dǎo)下，需要高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才，多樣化人才需求大勢(shì)所趨。教育是發(fā)展科技和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，具有先導(dǎo)性、全局性的作用，高中階段的生涯規(guī)劃教育是人才培養(yǎng)的必由之路。

高考綜合改革實(shí)施了“專業(yè)+學(xué)校”志愿填報(bào)的方式，考生可以按照自己的職業(yè)理想填報(bào)志愿，保障了學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。這就在很大程度上改變了我國現(xiàn)階段生涯規(guī)劃指導(dǎo)在高中教育中缺失的現(xiàn)狀。讓學(xué)生從高中階段就對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域現(xiàn)狀及需求有所了解，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而及早確立自己的專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃;另一方面，也有利于社會(huì)多樣化的人才需求，可以為社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域儲(chǔ)備專業(yè)化、高質(zhì)量的人力資源。

（三）從學(xué)生個(gè)體成長層面看，生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)學(xué)生具有選擇能力，并為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任

從心理學(xué)和生理學(xué)的角度上講，初高中階段是學(xué)生對(duì)未來人生充滿期待和幻想最強(qiáng)烈的時(shí)期，這個(gè)階段他們開始認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、能力、性格，暢想未來的生活。但他們對(duì)社會(huì)職業(yè)能力需求和具體工作內(nèi)容并不了解，對(duì)于自己到底適合什么職業(yè)也沒有意識(shí)，所以對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，幫助他們了解自己，提升自我意識(shí)尤為重要。學(xué)生在此基礎(chǔ)上就會(huì)逐漸具備自主選擇的能力，進(jìn)行自主規(guī)劃。

（一）建立以專職生涯規(guī)劃教師為骨干，班主任隊(duì)伍為核心，學(xué)科教師全員輻射的“三位一體”型生涯規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)班主任教師分學(xué)年組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。高一測(cè)重生涯覺察與探索;高二以生涯體驗(yàn)與規(guī)劃為主;高三即為生涯決策階段，主要體現(xiàn)在填報(bào)志愿的環(huán)節(jié)上。三個(gè)學(xué)年有梯度遞進(jìn)，保持生涯規(guī)劃工作的科學(xué)與連貫，最終要形成通力合作，信息互通共享的局面。既保證了對(duì)學(xué)生生涯指導(dǎo)的連續(xù)性，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于學(xué)校生涯規(guī)劃工作的整體提升。

（二）加大師資培訓(xùn)力度，喚醒全體教師的生涯意識(shí)，全方位進(jìn)行學(xué)科滲透

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方式，派出生涯規(guī)劃專職教師和骨干教師到外地學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)到的新思想，新理念，新做法進(jìn)行消化吸收，繼而對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體教師生涯意識(shí)的加強(qiáng)。

（三）營造“有針對(duì)，有選擇，有職責(zé)”的整體教育氛圍

一方面，每位教師結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行學(xué)科生涯滲透，尊重學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而形成初步規(guī)劃的局面。另一方面，每位教師都從任課的班級(jí)有針對(duì)性地選擇幾名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使每位學(xué)生都有一名生涯規(guī)劃導(dǎo)師，形成教師“有針對(duì)，有選擇，有職責(zé)”的整體生涯教育氛圍。

（一）開展生涯探索，認(rèn)識(shí)內(nèi)在特點(diǎn)

高中階段是不斷的探索自我和認(rèn)識(shí)自我的黃金時(shí)期。職業(yè)測(cè)評(píng)與模擬志愿報(bào)考相結(jié)合，提高了學(xué)生的自我認(rèn)知度。對(duì)學(xué)生的興趣、性格、能力、價(jià)值觀、職業(yè)傾向等內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，通過科學(xué)的測(cè)評(píng)，學(xué)生們了解了自身的個(gè)性，結(jié)合外部世界的探索，學(xué)生們對(duì)自身，對(duì)專業(yè)，對(duì)職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，可以揚(yáng)長避短，找到并發(fā)揮自己的頂端優(yōu)勢(shì)。

（二）開設(shè)生涯規(guī)劃課程，了解社會(huì)需求

從高一起便開設(shè)生涯規(guī)劃課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)打開了另一扇窗，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。建立家長大講堂，定期對(duì)全校家長普及生涯規(guī)劃的意義與具體做法，提升家長認(rèn)識(shí)，助力孩子做好規(guī)劃。開展生涯規(guī)劃職業(yè)體驗(yàn)課，利用班會(huì)、校園廣播、校內(nèi)雜志等多途徑開展生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以“生涯探索，職業(yè)體驗(yàn)”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組建具有生涯體驗(yàn)性質(zhì)的社團(tuán)，定期開展多種形式的社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生繪出生涯規(guī)劃樹，撰寫實(shí)踐體會(huì)和報(bào)告，激勵(lì)學(xué)生超越自我，追求卓越。制訂高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生梳理生涯規(guī)劃過程中的長、短期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行的有效性，收集學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃信息，并為他們建立成長檔案。

（三）確立目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的有效統(tǒng)一

分別在三個(gè)學(xué)年學(xué)期初開展“模擬報(bào)考”活動(dòng)，根據(jù)他們各自的理想、興趣和努力的方向，選擇目標(biāo)大學(xué)。高中三年期間可以不斷地調(diào)整并完善自己的奮斗目標(biāo)，縮小理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，達(dá)到人職匹配的效果。

實(shí)踐證明，

“三位一體”的生涯教育體系，讓學(xué)生獲得了自我探索與發(fā)展的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)知的能力，明確了學(xué)生未來發(fā)展的方向和目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生自我完善與成長的同時(shí)，也必將為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。伴隨著高考綜合改革的啟動(dòng)，生涯規(guī)劃教育才剛剛開始。通過“三位一體”的操作模式，學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃更加清晰，個(gè)人實(shí)力得到提升。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與日俱增，為人生職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、社會(huì)規(guī)劃都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：李迪亞）