馮靜

（一）集體備課的意義

集體備課是校本教研、合作教研的一種有效形式。對于發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢、解決教學中遇到的困惑和問題，最大限度減少教學中的不足和失誤等方面都具有重要作用。在集體備課中，由于每位音樂教師都有機會做“主備”，這就在無形中給了教師自我約束的力量。由于“主備”教師的備課方案要供大家研究，因此每個教師都會充分挖掘自身潛能，盡力出精品，每位教師都會在集體備課前對教材和相關(guān)教輔材料進行分析研究，因而，教師在備課中更加關(guān)注教學目標的提煉、知識點的落實、重難點的突破、教法和學法的優(yōu)化。這樣，集體備課就給音樂教師提供了一個相互合作、取長補短的平臺，讓教師在集體備課活動中融合個人和集體的智慧，避免了個人備課的隨意性，有利于青年教師的迅速成長，也有利于提升教研組教師整體的業(yè)務水平。

（二）集體備課的程序

音樂學科中，教師通常都不是任教同一年級，因此音樂學科的集體備課可以按照以下步驟進行：確定課題—個人初備一集體議課—課堂實踐—課后反思。

確定課題：先由教研組長按教研計劃定出備課的課題（要研討的年級、課時、課型等），然后全體教師了解該年級的學段目標以及教學要求、參閱和收集該課的教學參考資料。

個人初備：由任教該年級的教師先備出一個完整的教學簡案并撰寫主備發(fā)言稿及教學設(shè)計，以備集體議課時作重點發(fā)言。

集體議課：主備發(fā)言人重點發(fā)言后，全體教師根據(jù)主備人的發(fā)言情況，對學情、教學方法、策略等提出補充和修改意見，統(tǒng)一認識后，由主備教師編制教案。

課堂實踐：由主備課人根據(jù)教研組最后定奪的教學方案上一節(jié)公開課。

課后反思：課后反思是針對教材的創(chuàng)造性使用、教學的不足之處與精彩片段、學生獨到的見解及知識反饋情況等幾方面進行總結(jié)，提升教學經(jīng)驗。

（一）看教師的“教”

首先，要看教師的教學理念?？唇處熓谡n是否體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的課改理念，其教學是否面向全體學生，教學中是否鼓勵學生獨立思考、勇于提問，是否引導和幫助學生改進學習方法。其次，要看教學目標是否明確、具體、重點、難點是否突出，詳略是否得當，教學組織形式與教學方法是否有創(chuàng)新之處，教學過程中，教師是否抓住了學生學習的興趣點、教材的疑難點和學生認知的障礙點進行針對性教學。教師的語言是否精確、流暢，教學思路是否清晰，創(chuàng)設(shè)情景的意圖、導入教學和處理教材的方法是否明確，等等。

（二）看學生的“學”

看課，觀察學生的有效學習是非常重要的方面。例如：學生在音樂學習活動中的積極性、主動性，師生、生生互動的參與性、實效性，學生音樂學習活動的廣度、深度和效度，學生對所學音樂知識與技能的反饋情況等?？凑n時，教師還可以換位思考：如果我是學生，執(zhí)教老師是否吸引了我，是否激發(fā)了我對音樂的學習興趣和探究音樂知識的欲望;執(zhí)教者的授課方法是否使我掌握和理解了這節(jié)課所教的內(nèi)容;我是否抓住了這節(jié)課的音樂審美特點，等等。

評課的主要目的是幫助授課教師提高教學水平和教學技能。因此，評課應以鼓勵為主導思想，讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心。在評課活動中，我們要常用換位思考理解教師的教學設(shè)計和教學過程，善于挖掘優(yōu)點，找準缺點。其實，評課過程除了旨在幫助執(zhí)教教師提高教學水平外，也是聽課教師領(lǐng)會最新教育思想，現(xiàn)場學習優(yōu)秀教學手段和教學策略的最佳機會。因此，無論是授課者還是參與聽課的所有教師，都應保持學習心態(tài)來參加評課活動，以達到互助共贏的效果。

（一）評教學目標

評課首先是評教學目標的制定是否具有科學性、合理性、明確性。因為只有明確了教學目標，音樂教師在教學活動中才能合理地組織和優(yōu)化教學活動，使教學活動具有明確的目的性和指向性。音樂課堂教學目標應包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識技能三個維度。謝寸與主題相適應，由于教學目標是評價學生是否能收獲學習結(jié)果的依據(jù)，因此，目標的行為主體必須是學生，而不應該是教師。

（二）評教學策略

首先，以審美為核心是音樂課程最突出的特點。因此，評價教師是否能用飽滿的精神、積極的情感感染學生，創(chuàng)設(shè)的音樂活動是否能引起學生學習音樂的興趣和情感的共鳴，教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，教師在教學中是否能體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，真正做到與學生平等對話，把課堂交還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，就成為音樂教師教學策略評價的主要內(nèi)容。

其次，評價教師在教學過程中是否注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們可以從教師是否重視情景創(chuàng)設(shè)，是否啟發(fā)學生獨立思考，是否善于引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是否尊重學生不同的觀點和思維方式，是否啟發(fā)學生對自身的學習進行不斷反思與總結(jié)等幾方面進行考慮。

第三，如果不是根據(jù)教學需要，盲目地設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)不僅會破壞課堂教學的連貫性，也會大大降低教學效率。因此，在評價教師的教學策略時，我們也必須考慮課堂中師生是否保持著有效的互動，是否為學生自主學習創(chuàng)設(shè)了良好條件。另外，教師對學生的學習指導是否恰到好處，也是評價的方面之一。

（三）評教學效果

首先，評音樂課堂學習目標的達成度。學習目標的達成度有三個層次：一是能基本完成教學目標;二是大部分學生完成了學習任務;三是每個學生都能在原有的起點上得到不同程度的提高。其次，評學生的學情反饋。教師可具體觀察學生是否保持飽滿的學習熱情與旺盛的求知欲;觀察學生對于課堂活動的參與度及表現(xiàn)欲，學生探究活動是否真正有序有效，突出音樂學科的特點;觀察是否通過音樂學習，培養(yǎng)了學生科學的思維方法，等等。

（四）評教師的教學素養(yǎng)

對于音樂課堂教學中教師素養(yǎng)的評價，我們可以參考以下幾點進行：一是教師的學科專業(yè)知識與能力（包括音樂理論、演唱、演奏、伴奏、指揮能力等）;二是教師的教學態(tài)度（包括語言、表情、姿態(tài)及心理活動等）;三是教師教學組織和駕馭課堂的能力;四是教師在教學中能否及時發(fā)現(xiàn)問題并有效地處理問題;五是教師在教學中能否合理地評價學生。

（責任編輯：李晶）