李雅杰

“以學(xué)評教”，簡單地說，是以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”，即以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的課堂教學(xué)行為?！耙詫W(xué)評教”源于上世紀(jì)20年代美國高校的學(xué)生評教制度。構(gòu)建“以學(xué)評教”的課堂評價指標(biāo)，是構(gòu)建“學(xué)本課堂”的重要依托。我們以評價為牽引，以學(xué)會學(xué)習(xí)為標(biāo)志來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系，通過有效地實施“以學(xué)評教”，促進(jìn)了教師反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步對學(xué)生的“學(xué)”起到了助推作用，從而實現(xiàn)了教、學(xué)、評的融合統(tǒng)一。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“以學(xué)評教”的課堂評價模式，必需有一套與之相匹配的評價指標(biāo)。用“以學(xué)評教”數(shù)學(xué)課堂評價量表全面、多元的評測“教”與“學(xué)”，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，是落實課堂實效性和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，我校構(gòu)建了“‘以學(xué)評教’數(shù)學(xué)課堂評價量表”（如表1），用以雙向衡量“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，使之相得益彰。

此量表采用指標(biāo)量化與定性描述相結(jié)合，融“課程標(biāo)準(zhǔn)”、核心素養(yǎng)、教學(xué)評價于一體，從3大方面、8個維度、29項具體指標(biāo)層級展開，將“評教”與“評學(xué)”結(jié)合起來，即將“教什么”與“學(xué)什么”“怎么教”與“如何學(xué)”“評什么”與“如何評”統(tǒng)整在課堂教學(xué)評價體系中，建立了“目標(biāo)一設(shè)計一實施—評價”相對接的有機(jī)系統(tǒng)。當(dāng)然，在具體實施過程中，此評價量表并非“一表套用”，而是往往根據(jù)數(shù)學(xué)不同的領(lǐng)域、單元、課型等因素，有所變化，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”。

為了有效地落實“以生為本”的理念，我校組織教師利用課堂觀察技術(shù)，從學(xué)生的維度開發(fā)設(shè)計了與“以學(xué)評教”課堂評價量表相匹配的觀察量表，力求體現(xiàn)定量評價與定性評價的有機(jī)融合。教師可以結(jié)合“以學(xué)評教”課堂評價量表，通過分解評價指標(biāo)，微調(diào)觀測點等方式來設(shè)計課堂觀察量表，借助它進(jìn)行記錄、統(tǒng)計與評析，對課堂教學(xué)的實施及學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等進(jìn)行監(jiān)督和反饋，使課堂評價的指向更明確，課堂觀察更全面，問題分析更準(zhǔn)確，評價結(jié)果更真實、更客觀。

因觀察目的、觀察對象、觀察任務(wù)不同，設(shè)計的課堂觀察量表也有所不同。一節(jié)課的觀察量表可以是一張，也可以由多張組成。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課為例，從觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果等維度著眼，我們設(shè)計了“以學(xué)評教”課堂觀察量表（如表2）。

在使用課堂觀察量表時，可以按照需要將觀課者分成幾個小組，按照不同方面、不同任務(wù)狀態(tài)等對學(xué)生活動進(jìn)行微格記錄。觀課者和授課者都需要諳熟評價的各項指標(biāo)，對觀察點做到心中有數(shù)，按需做好準(zhǔn)備，如打印教學(xué)設(shè)計、合理設(shè)計課堂觀察記錄等。

除了構(gòu)建“以學(xué)評教”課堂評價指標(biāo)及課堂觀察量表之外，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變評價視角，靈活應(yīng)用課堂評價語，促進(jìn)多元評價的實施，這也是落實“以學(xué)評教”的重要策略。

（一）打破“冷場”現(xiàn)象，善用激勵性評價

課堂“冷場”是在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生的一種教學(xué)現(xiàn)象。通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于受年齡、知識水平、操作經(jīng)驗、問題難度等諸多因素的影響，往往不敢大膽地表達(dá)自己的觀點，生怕答錯了會被教師和同學(xué)嘲笑。而據(jù)我們觀察，這種情況越到高年級越明顯。有時，學(xué)生即使會答也不想主動講，根本不理會教師的良苦用心，被動應(yīng)答往往超過主動應(yīng)答的比率。遇到這種情況，教師應(yīng)巧施“錦囊妙計”，及時采取激勵性評價策略，鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，“再想一會，老師相信你一定能說出自己的想法”“我聽說你們班的同學(xué)最勇敢、最有思想，大膽說出你的想法，讓我看到你勇敢的一面好嗎？”“說不出來不要緊，換種方式，你來操作演示，找一個合作伙伴幫你解釋”，等。實踐證明，這種激勵性評價可以打破課堂的沉寂，讓學(xué)生重拾信心，體驗成功的快樂。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突，多用啟發(fā)性評價

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用原來的知識解決新問題，或者發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有知識矛盾時，就會產(chǎn)生認(rèn)知上的“失衡”。這時，教師就可以采取“啟發(fā)性”的評價手段，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生“憤、悱”之惑的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維在“跌宕”中升華。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，課堂伊始我們創(chuàng)設(shè)了男、女生“最強大腦PK挑戰(zhàn)賽”的情境。借助多媒體課件的演示，先依次動態(tài)呈現(xiàn)出一組數(shù)“123 124 125 126”，讓女生快速記憶，結(jié)果女生不費吹灰之力就記住了這組數(shù)。接著，呈現(xiàn)“152647 381 972”，讓男生在同樣的時間內(nèi)記憶。結(jié)果，男生盡管“拼命”記憶，可記住的卻寥寥無幾。于是，他們“不服氣”地說：“老師，這不公平，女生的簡單，我們的太難了”。教師笑著說：“誰說不公平？女生記憶的是4組數(shù)，你們的也是4組啊？”話音未落，另一個男生急著說：“雖然都是4組，但是女生記憶的一組數(shù)有規(guī)律、好記憶，而我們男生的這組數(shù)沒有規(guī)律，不容易記。”“你提到了規(guī)律，真是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)！女生記憶的這組數(shù)有什么規(guī)律？”“就是123、124……這樣依次不斷地增加最后一個數(shù)”“對，你們真有數(shù)學(xué)眼光，發(fā)現(xiàn)了這組數(shù)的規(guī)律，其實生活中，有規(guī)律的事物還有很多呢，這節(jié)課我們就共同研究找規(guī)律?！币皇て鸶蓪永?，通過教師啟發(fā)性的語言評價，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生興味盎然地投入到了找規(guī)律的現(xiàn)實情境中。隨之，他們從聯(lián)歡會會場布置的主題圖中分別找到了彩旗、燈籠、花朵等事物中所蘊含的規(guī)律。

（三）分享學(xué)習(xí)成果，巧用賞識性評價

評價并非教師的“專利”，聰明的教師要懂得適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時參與課堂評價，借助學(xué)生自評、生生互評等方式，幫助學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動“自制生日皇冠”一課時，可以讓學(xué)生戴著自制的生日皇冠進(jìn)行自評：“在自制生日皇冠的過程中，用到了哪些數(shù)學(xué)知識？你對自己制作的這頂生日皇冠還滿意嗎？”然后，讓其他學(xué)生也參與評價：“你們最喜歡哪頂生日皇冠？為什么？”“哪頂生日皇冠的數(shù)學(xué)味兒最濃？”“對于同學(xué)們制作的生日皇冠你還有什么建議？”在自評與他評相互交融時，學(xué)生不斷完善了語言表達(dá)，積累了“做數(shù)學(xué)”的經(jīng)驗。此外，借助賞識性評價，學(xué)生還懂得了賞識他人與完善自我。

通過“以學(xué)評教”的課堂評價指標(biāo)及評價策略的探索與實踐，教師的教學(xué)方式從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動”走向“主動”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了“柳暗花明又一村”的景象，為實現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)提供了有力保障。

（責(zé)任編輯：楊強）