陳顥穎

《線》是一本奇妙的，充滿了想象和創(chuàng)意的無(wú)字書(shū)，特別適合小班孩子閱讀。如何閱讀、理解，拓展其教育資源，促進(jìn)家園共讀呢？

一、 閱讀理解圖畫(huà)書(shū)《線》，探索書(shū)中的教育資源

（一）理解圖畫(huà)書(shū)《線》的主題、特點(diǎn)和內(nèi)涵

1.一本孩子視角的無(wú)字書(shū)，看似平淡卻波瀾壯闊，充滿了想象力和創(chuàng)造力。一條有魔力的線，帶著小女孩踏上了一段奇幻的旅程……雖然沒(méi)有文字，但畫(huà)面簡(jiǎn)單、生動(dòng)，大小讀者都不難理解，一定會(huì)帶給孩子快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，有助于激發(fā)孩子愛(ài)游戲、愛(ài)幻想的天性。

2.一本帶給老師、家長(zhǎng)啟發(fā)和思考的無(wú)字書(shū)。孩子有著遠(yuǎn)勝于成人的豐沛的想象力和對(duì)于游戲的熱愛(ài)，一堆沙子、幾片樹(shù)葉、兩只昆蟲(chóng)、一塊泥巴，就足以為他們開(kāi)啟一段幸福而快樂(lè)的時(shí)光。如何利用身邊的平常時(shí)刻和隨手可得的東西，滿足孩子對(duì)游戲和想象的需要呢？向作者學(xué)習(xí)吧！一條線，幾張紙就可以把無(wú)趣煩悶變得有趣好玩。

3.這本書(shū)的頁(yè)面厚厚、圓角設(shè)計(jì)，小班孩子讀它，非常適合，安全且不易撕壞。

（二）探索圖畫(huà)書(shū)《線》中的教育資源

對(duì)于一本圖畫(huà)書(shū)，只有通過(guò)反復(fù)閱讀和深刻理解，才能很好地運(yùn)用書(shū)中的教育資源，引領(lǐng)家長(zhǎng)親子共讀，建構(gòu)適合兒童發(fā)展需要的課程。我們需要從作品主題、圖文關(guān)系和藝術(shù)表達(dá)去解讀和思考：

1.作品關(guān)鍵詞提?。l率出現(xiàn)多、主題、可拓展資源等）

線、想象、假裝游戲、變化、畫(huà)線、玩線……

2.幼兒興趣點(diǎn)預(yù)估

翻頁(yè)后，線變成了什么？書(shū)中的鉛筆痕跡是怎么回事？封底的小男孩是誰(shuí)？他在干嘛呢？

3.作品特點(diǎn)的把握

（1）游戲性強(qiáng)。跟隨一條有魔力的線，連續(xù)地用跨頁(yè)講述小女孩的幻想之旅，游戲性非常強(qiáng)，孩子們可以發(fā)揮出多樣的故事版本。

（2）畫(huà)風(fēng)貼近幼兒。畫(huà)風(fēng)極簡(jiǎn)，富有童趣。書(shū)中有很多鉛筆的痕跡，是作者故意營(yíng)造的隨意為之的氣氛，目的是喚起小讀者輕松的心情，感覺(jué)我也可以畫(huà)啊，也會(huì)有鉛筆痕跡沒(méi)有擦干凈的時(shí)候。

（3）畫(huà)面簡(jiǎn)約，卻不簡(jiǎn)單。畫(huà)面里的細(xì)節(jié)和變化細(xì)膩而豐富，等著讀者去解讀和發(fā)現(xiàn)。每一頁(yè)都是對(duì)開(kāi)跨頁(yè)，每一頁(yè)內(nèi)容都是小姑娘和線，色彩和色調(diào)也一直未變。可是，在這看似不變中，小姑娘的表情、心情、動(dòng)作、身體姿態(tài)，跟隨著這條天馬行空的線，變化著、跌宕起伏著。

4.了解作者：

5.相關(guān)題材推薦：《阿羅有只彩色筆》《跟著線走》

二、指導(dǎo)家庭親子閱讀《線》，拓展班級(jí)課程資源

百千學(xué)前閱讀主張：讓圖畫(huà)書(shū)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，先家庭，后班級(jí)，再家庭。因此，在理解、探索圖畫(huà)書(shū)之后，首先需要做的是，引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀，豐富和積累孩子前期的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（一）家庭：引領(lǐng)親子閱讀，家園相互支持

1.家長(zhǎng)親子閱讀圖畫(huà)書(shū)《線》的具體策略

怎樣和小班的孩子讀《線》呢？小班孩子的特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，他們的學(xué)習(xí)以模仿為主。這本書(shū)的重點(diǎn)在于參與感強(qiáng)，先參與，后理解。因此，閱讀時(shí)，老師、家長(zhǎng)需要全情投入，調(diào)動(dòng)孩子參與其中，和書(shū)中的小姑娘一起邊讀邊玩假裝的游戲，展開(kāi)想象，充分地體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。具體建議如下：

（1）起名字。和孩子商量，給書(shū)中的小姑娘、小男孩起名字，可以和孩子的名字一樣。這樣，孩子會(huì)更有讀的興趣和熱情。

（2）玩故事。把自己變成孩子的玩伴，把講變?yōu)檠莺陀螒?，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作生動(dòng)有趣，和孩子互動(dòng)起來(lái)。

（3）適當(dāng)?shù)却?，引發(fā)思考。相信每個(gè)孩子都是主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，一方面讓共讀充滿期待和挑戰(zhàn)，另一方面引導(dǎo)孩子觀察、想象，表達(dá)自己的理解和想法。如，讓孩子說(shuō)說(shuō)看，翻頁(yè)后，線會(huì)變成什么？

（4）一讀再讀，發(fā)現(xiàn)驚喜。在預(yù)估的興趣點(diǎn)部分，引導(dǎo)孩子觀察和發(fā)現(xiàn)。如：書(shū)中的鉛筆痕跡是怎么回事？封底穿著藍(lán)衣服的小男孩是誰(shuí)呢？

2.體驗(yàn)故事內(nèi)容，陪伴孩子畫(huà)線或玩線

（1）畫(huà)線：書(shū)中的哥哥畫(huà)了一根好玩的線，逗妹妹玩，你想給誰(shuí)畫(huà)？

（2）玩線：和孩子一起嘗試用多種方式玩線，如，繞線團(tuán)，翻繩游戲，在室內(nèi)、戶外玩線。游戲“翻山越嶺”：在家里拉一條動(dòng)線，規(guī)則是必須沿著線走，如果線在沙發(fā)上，在桌子底下，在很窄的地方，走線的人就要翻山越嶺！

3.了解班級(jí)可能組織的活動(dòng)，參與班級(jí)活動(dòng)準(zhǔn)備。

（1）把玩線的情景或方法拍攝記錄下來(lái)，發(fā)給老師。

（2）配合班級(jí)玩線的戶外活動(dòng)，為孩子準(zhǔn)備一根線，帶到班級(jí)。

（二）班級(jí)：梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，拓展課程資源

班級(jí)共讀時(shí)，每一位教師面對(duì)的是，已經(jīng)在家里讀過(guò)繪本的孩子，教師的任務(wù)不只是帶領(lǐng)孩子集體共讀，而是需要梳理孩子在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)，拓展課程資源。

適應(yīng)集體生活是小班孩子的需要，圖畫(huà)書(shū)《線》恰恰能幫助孩子鏈接同伴、熟悉環(huán)境、建立自信心等，并且能促進(jìn)孩子多元智能的發(fā)展。圍繞《線》，提供以下活動(dòng)建議：

1.體驗(yàn)集體共讀、玩線的快樂(lè)

（1）集體共讀《線》，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們邊說(shuō)邊演繪本中的情景。

（2）集體戶外玩線，把所有的玩法拍下來(lái)，制作成班級(jí)圖畫(huà)書(shū)《線》，投放到圖書(shū)角。

2.室內(nèi)玩走線游戲，引導(dǎo)孩子沿線走班級(jí)區(qū)域，熟悉班級(jí)環(huán)境

3.班級(jí)地面粘貼醒目的輔助動(dòng)線，幫助孩子建立班級(jí)一日生活規(guī)范

設(shè)置藍(lán)色的早安線，早晨一來(lái)，沿著藍(lán)色的線放書(shū)包，洗手，拿小水杯等，直到完成所有環(huán)節(jié);設(shè)置紅色的盥洗線，通往衛(wèi)生間，著急上廁所的小朋友只要踩上這條線，所有人都要給她讓路;設(shè)置黃色的安靜線，去睡覺(jué)的路線，輕手輕腳走。

4.區(qū)角玩線：玩毛毛條、線的拓印、矩陣布線等

以上家庭親子閱讀指導(dǎo)和班級(jí)課程拓展建議可見(jiàn)，關(guān)于“線、想象、假裝游戲、變化、畫(huà)線、玩線”等關(guān)鍵詞，已經(jīng)融入到了具體的活動(dòng)中。

（三）家庭：家園共享資源，提升親子共讀

在班級(jí)共讀活動(dòng)完成之后，孩子們會(huì)帶上書(shū)回到家里。對(duì)于一本能引起他們共鳴和喜愛(ài)的書(shū)籍，他們一定會(huì)一讀再讀，會(huì)興奮地把班級(jí)里同伴的經(jīng)驗(yàn)和家人分享、表達(dá)。延伸的親子共讀建議如下：

1.繼續(xù)玩線。拍攝家人和孩子玩線的照片，制作成家里的圖畫(huà)書(shū)《線》。

2.拓展：利用身邊的平常時(shí)刻和隨手可得的東西，滿足孩子對(duì)游戲和想象的需要。家人一起玩紙、玩沙、玩落葉。

通過(guò)以上家庭和班級(jí)的共讀實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，而且實(shí)現(xiàn)了圖畫(huà)書(shū)《線》課程資源的家園共享，使親子共讀的品質(zhì)得到了提升。