劉婭平

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)的進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)的方法方法及其教育理念的開拓創(chuàng)新成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。那么，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的新形勢下，我們?nèi)绾尾拍芙柚@些新的教育教學(xué)理念與教學(xué)手段等有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量呢？在此，經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育理念 學(xué)習(xí)進(jìn)步

一、在講述中提高小學(xué)生聽說能力

在新教育理念的影響下，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位得到越來越多的肯定與關(guān)注。作為新教育形勢下的小學(xué)語文教育工作者，我們?nèi)绾尾拍芨玫卦诮逃虒W(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力呢？

眾所周知，小學(xué)生天性活潑，并且對(duì)萬事萬物都充滿著一種極為強(qiáng)烈的探索欲望。因此，想要在語文教學(xué)活動(dòng)中有效提升小學(xué)生的聽說能力，教師就必須在遵循小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行一系列的引導(dǎo)性輔導(dǎo)，使之能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出自己的想法和建議。比如，在學(xué)習(xí)完唐代詩人杜牧《山行》之后，我們可以讓學(xué)生就詩歌內(nèi)容進(jìn)行自我意見的闡述與抒發(fā)。在此過程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)內(nèi)容就是，小學(xué)生的討論內(nèi)容不需要限制在對(duì)該詩的理解與描述上。與此同時(shí)，他們還可以根據(jù)自身的想象和聯(lián)想等對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行靈活多樣的加工。在此基礎(chǔ)上，我們既要著重鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的想法清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)給別人，又要讓他們認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的闡述與講解。經(jīng)過諸如此類的討論與鍛煉，小學(xué)生勢必能夠在此后的學(xué)習(xí)和生活中熟練掌握聽說技能，從而有效提升自身的人際交往能力與溝通能力。

二、在閱讀中提高小學(xué)生讀寫能力

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，它不僅能夠使小學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，還能使之在閱讀中積累足夠豐富的文字素材，為他們此后的人際交往和文字創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

眾所周知，相較于枯燥、抽象的文字而言，色彩鮮艷、直觀、形象的圖片對(duì)小學(xué)生更加具有吸引力與誘惑力。再加上，小學(xué)生的識(shí)字量有限，連篇累牘的文字性閱讀不僅無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)使小學(xué)生陷進(jìn)厭惡文字、畏懼閱讀的惡性循環(huán)之中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不妨篩選一批適合小學(xué)生閱讀的故事繪本等課外讀物。如此一來，小學(xué)生不僅能夠在豐富多彩的課外故事閱讀中開拓思維和視野，還能積累大量的文字素材和情感素材等。在此過程中，我們還可以從這些故事繪本中提煉出正確的價(jià)值觀念，使之能夠成為小學(xué)生成長過程中的良師益友、指路明燈。比如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》一課后，筆者將[德]沃爾夫·埃布魯赫的《大問題》推薦給小學(xué)生在課外閱讀，然后，讓他們就其中的一系列問題進(jìn)行認(rèn)真思考：我是誰？我為什么在這里？我從哪里來？我在這里做些什么才能對(duì)得起自己……隨著年級(jí)的增長，小學(xué)生的好奇亦會(huì)與日俱增。在這種好奇心態(tài)的影響下，這些小學(xué)生勢必能夠在不斷的閱讀中實(shí)現(xiàn)自我能力的有效提升。在那些充滿著天馬行空的疑問中，甚至有時(shí)還會(huì)有許多連大人都沒仔細(xì)思考過的疑問！因此，從某種意義上來說，小學(xué)生的提問亦是我們的成長與淬煉。其次，引導(dǎo)小學(xué)生將所讀所悟轉(zhuǎn)換為文字，記載于筆端。這種轉(zhuǎn)換不僅能夠使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累的內(nèi)化與吸收，還能為其閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)與提升做出有效保障。

在一系列精彩閱讀內(nèi)容的影響下，小學(xué)生勢必能夠在積極、主動(dòng)的閱讀中最大限度挖掘出自身潛能，從而促進(jìn)自身讀寫能力的綜合性提升。

三、在分析中提高小學(xué)生辨別能力

由于人生閱歷的缺席以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，小學(xué)生常常無法對(duì)事物作出正確的分析與判斷。也正是因?yàn)槿绱?，他們往往最容易在信息大爆炸的信息時(shí)代中迷失方向，甚至是誤入歧途。那么，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教師，我們?nèi)绾巫霾拍苡行岣咝W(xué)生的辨別能力呢？

能夠選入小學(xué)語文教材的篇章不僅非常契合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，還具有非常優(yōu)秀的教育功能。因此，想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的辨別能力與分析能力，我們不妨以課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，實(shí)施一系列的教育教學(xué)行為。在此，筆者僅從以下兩方面來談?wù)勛陨淼囊恍└形颉５谝?，在故事中灌輸正確價(jià)值觀。讓小學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)是小學(xué)語文的重要功能之一。比如，《不懂就要問》便講述了孫中山先生在少年時(shí)代敢于提問，勇于提問的故事。在學(xué)習(xí)該課內(nèi)容之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)坦誠、真誠地表達(dá)自己的想法與思路，不要成為口是心非的人。長此以往，小學(xué)生勢必會(huì)形成“真誠待人”、“勇抒己見”為“對(duì)”，以“口是心非”、“怯懦膽小”為“錯(cuò)”的思想認(rèn)識(shí)。第二，在故事中滲透正確的價(jià)值觀。小學(xué)語文教材中許多文章都是極具教育價(jià)值的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要格外注意這些教育價(jià)值的發(fā)揮，以確保能夠讓小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。比如，《總也倒不了的老屋》講述了一座即將傾倒的老屋因?yàn)槎惚鼙╋L(fēng)雨的小貓、想要專心孵小雞的老母雞、捕捉食物的蜘蛛而使得自己漫長的生命得以繼續(xù)延續(xù)下去。透過這個(gè)故事，我們不僅能夠讓小學(xué)生了解生命的意義和價(jià)值便在于助人為樂，還能使之更加積極、踴躍地尋找自己的意義，從而更好地珍惜眼前的事物或人。

四、在實(shí)踐中提高小學(xué)生綜合能力

實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升是新教育理念的重要組成部分。它不僅能夠使小學(xué)生獲得更為寬廣的發(fā)展空間，還能使之在身臨其境的感官體驗(yàn)中有效夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，并且在溫故知新的過程中開拓創(chuàng)新，積極進(jìn)取。想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的綜合能力，我們就必須重視實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用。因此，在教育教學(xué)過程中，我們可以在班級(jí)內(nèi)，或者學(xué)校內(nèi)部積極組織以“讀書”“識(shí)字”或者“明禮”等內(nèi)容為主題的實(shí)踐活動(dòng)等，讓小學(xué)生身臨其境地感受文字的力量和閱讀的力量。

比如，在教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)以“詞語倉庫——四季”為主題，讓學(xué)生將描寫四季的詞匯盡可能全面地展現(xiàn)出來。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所提供詞匯及其摘抄內(nèi)容評(píng)選出“摘抄之星”，并給予該學(xué)生恰到好處的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)。如此一來，教師不僅能夠極大地拓展學(xué)生的詞匯積累，還能使之萌生對(duì)詞匯的濃厚探索興趣。

總而言之，基于新理念的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性的挖掘尤為重視。想要在小學(xué)語文教學(xué)中取得優(yōu)異成績，我們必須在遵循此理念的基礎(chǔ)上給予他們恰到好處的指引與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連霄. 新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)策略之我見[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2010（10）：65-65.