劉航

摘要：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維是每一位教師的重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。我試著在作文教學(xué)中來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客精神，收獲了意想不到的效果。孩子們通過(guò)審題，明白了凡事要抓住重點(diǎn);通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)新的寫作，學(xué)會(huì)了實(shí)踐創(chuàng)新;通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)了整體構(gòu)思;通過(guò)小組討論、修改作文，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。孩子們的作文突飛猛進(jìn)，他們的創(chuàng)客意識(shí)也在逐漸形成。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué);創(chuàng)客思維;創(chuàng)新意識(shí);合作協(xié)作;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此作文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力訓(xùn)練方式。我們教師要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維，為他們的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我嘗試著通過(guò)作文教學(xué)來(lái)逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維，結(jié)果給我?guī)?lái)了不小的驚喜。

一、從課堂入手激發(fā)寫作興趣

三年級(jí)正是小學(xué)生作文的起步階段，學(xué)生寫作感到非常困難，表現(xiàn)在寫得不具體，過(guò)程粗略簡(jiǎn)單，且缺乏自己切身的感知和表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴中去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，習(xí)得一些表達(dá)技能，讓語(yǔ)文課堂真正成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的一方陣地。

首先教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，抓關(guān)鍵詞把握重點(diǎn)。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。在作文教學(xué)時(shí)，目前許多教師都會(huì)安排“例文引路”的環(huán)節(jié)，例文給學(xué)生一個(gè)示范，讓學(xué)生知道可以怎樣去寫，但是有的學(xué)生依賴思想比較重，看了例文后就喜歡仿照例文來(lái)寫。結(jié)果導(dǎo)致大家作文千篇一律：寫《母愛》就是半夜生病媽媽照顧自己;寫《我的爸爸》就是爸爸教我騎自行車或是游泳……這樣的作文讓人讀后味同嚼蠟，毫無(wú)新意可言。在此，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選材，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，做到與眾不同，因此我在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新加分。如果學(xué)生寫的內(nèi)容或者角度與其他同學(xué)不同，我會(huì)額外加分，在作文評(píng)價(jià)時(shí)還會(huì)特別把這些有創(chuàng)意的內(nèi)容或獨(dú)特的語(yǔ)句展示給全班同學(xué)看，起到了一個(gè)積極正面的引導(dǎo)，周而復(fù)始，從用語(yǔ)到選材，從修飾到文體，班級(jí)學(xué)生總能在每堂作文課帶給我驚喜，他們也體會(huì)到了創(chuàng)新帶來(lái)的成就感。

二、在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下謀篇

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，一個(gè)人不管干什么事，都必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)，要有一個(gè)整體的規(guī)劃，寫作亦是如此。動(dòng)筆之前草擬一個(gè)提綱非常有必要，于是謀生了讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的意向。寫作前讓學(xué)生盡情地談一談自己準(zhǔn)備寫的內(nèi)容，打開他們的思路，鼓勵(lì)他們的思路飛出教室、飛出校園、飛得更遠(yuǎn)。讓他們邊思考，邊畫思維導(dǎo)圖記錄，隨著“刷刷刷”的聲音，作文的框架就隨之搭建，有主干，有分支，一目了然。接下來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)寫作，就容易多了，還解決了容易出現(xiàn)偏題的問(wèn)題。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自主意識(shí)更強(qiáng)，寫作的規(guī)劃性提高了不少，謀篇布局能力持續(xù)提升。

三、交還學(xué)生作文批改主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，教師改”的作文教學(xué)模式，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。把作文當(dāng)成老師下達(dá)的任務(wù)去完成，匆匆寫好交給老師，后面的事就與己無(wú)關(guān)，只等著老師的批改和評(píng)獎(jiǎng)，然后到做下一篇作文的時(shí)候，老問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思完成的文章，也非?？释览蠋煂?duì)它的評(píng)價(jià)，特別是肯定，而老師批改作文時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)反饋的熱情逐漸減弱，最終消失。而老師的批改，單向的傳遞信息方式，難讓中下等學(xué)生燃起火花?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出，中年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)留心周圍的事物，樂(lè)于書面表達(dá)增強(qiáng)習(xí)作的自信心;且能不拘形式地寫下所見所聞、感受和想象，注重表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容;還要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)或句子?；谝陨显颍覈L試讓學(xué)生自己批改自己作文再交換給同學(xué)進(jìn)行批改，通過(guò)不同人批改作文，發(fā)現(xiàn)存在的不足，找到改進(jìn)方法，進(jìn)而得到提高。經(jīng)過(guò)多次學(xué)生批改實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。每位同學(xué)的作文，每次都換不同的學(xué)生批改，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，有很強(qiáng)的新鮮感，促使他們能站在不同的角度看問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并隨之提出解決問(wèn)題的辦法。寫作文對(duì)于學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)比較難了，要修改作文，大部分同學(xué)簡(jiǎn)直是無(wú)從下手。因此我給學(xué)生搭建了一個(gè)基本的修改框架。一是修改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字;二是改不通順的句子，使句子通順，沒有語(yǔ)病，在句中加上好的四字詞語(yǔ);三是看是否詳略得當(dāng)，寫人的文章抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，寫事按照事情發(fā)展的順序把經(jīng)過(guò)寫清楚，寫景的文章要對(duì)一、兩處景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描寫;四是看是否有主題，你的所見所聞后有什么感受，要在文章結(jié)尾中體現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)學(xué)生還創(chuàng)新性地進(jìn)行讀寫結(jié)合，在自讀中完成前兩步，交換讀中修改后面的內(nèi)容，這樣的修改方式，讓枯燥的作文批改變成了一種美文欣賞，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。將作文批改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生后，更有利地刺激了學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種被感知、被接受、被欣賞的感受，而這種感受就會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我完善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

【1】孫桂靜 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神? 2017.4

【2】牛軍? 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神? 2016.5