李仲林

摘要：由于時(shí)代的發(fā)展和家庭境遇的不同，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)受到各種不同的心理狀態(tài)和行為顯現(xiàn)的影響，成為“心靈特困生”。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)一起給他們一片燦爛的天空，才能讓其能夠健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心靈特困生關(guān)愛(ài)

從心理學(xué)角度分析，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映機(jī)能。由于時(shí)代的發(fā)展和家庭境遇的不同，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)受到各種不同的心理狀態(tài)和行為顯現(xiàn)的影響。這也會(huì)或多或少地影響著學(xué)生本人的各方面素質(zhì)提高，這也容易讓其成為“心靈特困生”中的一員。與經(jīng)濟(jì)特困生相比，這部分“心靈特困生”則需要得到更多人的關(guān)心和呵護(hù)。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)一起給他們一片燦爛的天空，才能讓其能夠健康成長(zhǎng)。

一、“心靈特困生”的主要表現(xiàn)

1、心理承受能力較弱。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜艱難缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇上不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)和挫折，心理堤防容易崩潰，進(jìn)而產(chǎn)生失望感甚至信念危機(jī)。

2、思想自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。他們?nèi)狈嫒莶囊庾R(shí)，學(xué)習(xí)和生活上只能聽(tīng)恭維的話，不能聽(tīng)批評(píng)的言語(yǔ)，只能自己比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己。他們易犯“紅眼病”，常冷嘲諷挖苦，斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。

3、學(xué)習(xí)缺少意志和毅力。他們從小過(guò)著優(yōu)越生活，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難挫折，意志不堅(jiān)定，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。

4、情緒容易波動(dòng)，自控能力差。他們急躁沖動(dòng)，缺乏忍耐性，遇到事情容易發(fā)怒，不易與他人相處，難以適應(yīng)自己的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)經(jīng)受不住打擊而導(dǎo)致神經(jīng)失常，甚至走上輕生的道路。

因而，“心靈特困生”需要得到更多的關(guān)愛(ài)。家庭、學(xué)校、社會(huì)更應(yīng)該給予他們一份特殊的關(guān)愛(ài)，讓他們擁有燦爛天空。

二、學(xué)校給“心靈特困生”燃起一盞希望之燈

（一）學(xué)校積極轉(zhuǎn)變觀念，讓“心靈特困生”釋放心中壓力

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念。身心素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等其它素質(zhì)都是以此為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以構(gòu)建并充分發(fā)揮道德素質(zhì)、文化素質(zhì)。例如利用班會(huì)、校會(huì)、宣傳報(bào)等形式積極宣傳構(gòu)建良好心理素質(zhì)的重要性和在面對(duì)困難和挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)辦法，讓“心靈特困生”能夠自我調(diào)節(jié)，釋放心中的壓力，從而更好地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

2、積極轉(zhuǎn)變健康觀念。人們傳統(tǒng)的健康觀念里普遍忽視心理健康。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，生活方式的改變等，人們意識(shí)觀念開(kāi)始改變，要更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，只有身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校在加強(qiáng)體育鍛煉的同時(shí)，應(yīng)積極認(rèn)真做好各項(xiàng)心理健康的工作。例如：每周安排心理健康課，每月出版心理健康報(bào)紙，讓學(xué)生有系統(tǒng)了解心理健康的知識(shí)，從而在遇到心理問(wèn)題時(shí)候能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（二）學(xué)校努力營(yíng)造愛(ài)心教育氛圍，讓“心靈特困生”感受無(wú)處不在的愛(ài)。

校長(zhǎng)、班主任、科任教師和學(xué)生，共同參與，全情參與，共同營(yíng)造理解與尊重“心靈特困生”的良好氛圍。學(xué)校主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，定期做好心理輔導(dǎo)。教師應(yīng)注重教育“心靈特困生”，多為他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并不露痕跡地幫助他們努力實(shí)現(xiàn)自我、獲得成功。作為同學(xué)，主動(dòng)接近并幫助他們，與他們成為學(xué)習(xí)與生活上的好朋友，使他們充分感受班集體的溫暖，樹(shù)立其生活的信心和對(duì)未來(lái)的勇氣。例如：我班學(xué)生黃恒，在小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)是一名嚴(yán)重的“心靈特困生”。進(jìn)入初中后，在愛(ài)心教育環(huán)境中，在教師的教育和同學(xué)積極幫助下，他完全擺脫了舊我，成為各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

三、家校結(jié)合，家庭給“心靈特困生”鑄造航海之帆。

學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、教育知識(shí)講座等活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)改變觀念，走出家庭教育的誤區(qū)，幫助學(xué)校共同做好“心靈特困生”工作。

在家里家長(zhǎng)多給孩子提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，多傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，多讓孩子擁有選擇的權(quán)利等，在這些特殊的家庭中營(yíng)造民主、平等、交流的氣氛，從而消除產(chǎn)生這類問(wèn)題的根源。例如：我班學(xué)生林銘，其父一向使用高壓政策，導(dǎo)致其性格叛逆，在學(xué)校表現(xiàn)日益變差，與父母關(guān)系非常差。他在覺(jué)得生活在家里沒(méi)有樂(lè)趣后，一度產(chǎn)生自殺傾向。在學(xué)校和老師的多次調(diào)解下，其父愿意改變其教育方式。他與該生多次進(jìn)行民主地交流后，該生各方面表現(xiàn)進(jìn)步明顯，成績(jī)也提高了不少。

學(xué)校在引導(dǎo)家長(zhǎng)在做好學(xué)生的榜樣的同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生交流。如寫(xiě)給家長(zhǎng)的一封信，家校聯(lián)系手冊(cè)等，減少家長(zhǎng)與孩子之間的隔閡，從而更好地做好“心靈特困生”的教育工作。例如，在家庭素質(zhì)報(bào)告冊(cè)上，既有孩子對(duì)父母說(shuō)的話，又有父母對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，這讓學(xué)生和父母有了良好的溝通平臺(tái)。

四、教師讓“心靈特困生”揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

情感變化大，行為逆反是“心靈特困生”的特點(diǎn)之一。老師應(yīng)該多關(guān)注他們的情感和行為變化，帶著理解的寬容和關(guān)愛(ài)，多聆聽(tīng)學(xué)生的想法，多引導(dǎo)學(xué)生自我教育，并讓他們時(shí)刻感受到：艱難的日子里，老師在與我同行。

（一）多鼓勵(lì)“心靈特困生”

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”我們應(yīng)著力尋找每個(gè)人閃光的一面，多鼓勵(lì)，并用真情去觸動(dòng)他們的心靈。

“心靈特困生”在鼓勵(lì)下，會(huì)擁有更加積極開(kāi)放的心態(tài)做各種嘗試。如果在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，他便有可能進(jìn)入開(kāi)啟狀態(tài)。教師通過(guò)鼓勵(lì)和肯定及學(xué)生努力后取得的成績(jī)，就會(huì)讓學(xué)生有了綿延不絕的前進(jìn)動(dòng)力。例如：我班學(xué)生歐祥，小學(xué)成績(jī)較好，上中學(xué)后對(duì)知識(shí)接受較慢，成績(jī)退步到全科不合格。其心理壓力非常大，產(chǎn)生了退學(xué)念頭。針對(duì)其情況，我采取鼓勵(lì)政策，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步，都公開(kāi)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)一年后，他成績(jī)穩(wěn)步上升，心理承受能力提高了很多。

2、循序漸進(jìn)地對(duì)“心靈特困生”提要求

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡可能多地尊重學(xué)生，要盡可能多地要求學(xué)生?！苯處熞鹬貙W(xué)生，在尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)他們提要求，但不要急于求成。對(duì)他們的尊重與要求的共同作用下，學(xué)生的心靈從閉合到開(kāi)啟狀態(tài)，從而達(dá)到新的高度。每次給“心靈特困生”提出一個(gè)可以達(dá)到的要求，并隨時(shí)調(diào)整要求，讓其增強(qiáng)信心，從而走出心理障礙區(qū)。

3、努力幫助“心靈特困生”樹(shù)立目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。成功的人通常都會(huì)樹(shù)立明確而遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。一個(gè)人只有堅(jiān)定不移地朝著人生目標(biāo)方向前進(jìn)，才能不斷克服困難和阻力，從而永遠(yuǎn)保持積極向上的精神狀態(tài)。教師不但要幫助“心靈特困生”樹(shù)立目標(biāo)，更要讓“心靈特困生”自己學(xué)會(huì)制定目標(biāo)，讓他們學(xué)會(huì)自己激勵(lì)自己，學(xué)會(huì)自己調(diào)整自己。

4、對(duì)“心靈特困生”教育做到掌握分寸

“心靈特困生”的自我關(guān)注性相當(dāng)高，面子觀念和自尊心相當(dāng)強(qiáng)。因此，教師在教育過(guò)程中非常注意掌握分寸，要保護(hù)他們的自尊心，要給學(xué)生面子，給他臺(tái)階下，不然，逼急了他們反而會(huì)壞事。只有對(duì)“心靈特困生”恰到好處地教育，才能起到事半功倍的效果。

人生的道路不可能一帆風(fēng)順的，學(xué)生心靈的開(kāi)啟狀態(tài)也不是穩(wěn)定的，可能會(huì)因?yàn)橐恍┩蝗坏氖』虼煺鄱匦孪?，從而回到閉合狀態(tài)。教師要不斷地激勵(lì)“心靈特困生”，及時(shí)地點(diǎn)燃他們已經(jīng)熄滅的希望之火，盡量不要讓他們心靈閉合起來(lái)。讓“心靈特困生”能夠揚(yáng)起自信的帆，從而達(dá)到勝利的彼岸。

其實(shí)每個(gè)“心靈特困生”都渴望被他人理解、尊重和欣賞，在前進(jìn)的方向苦苦探索著。而社會(huì)、家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)呵護(hù)、真誠(chéng)引領(lǐng)，給他們一片燦爛天空，才能載著他們駛出困境，到達(dá)人生成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉·詹姆斯.《心理學(xué)原理》.1890

[2]《馬卡連柯教育文集》（上下卷），吳式穎編，人民教育出版社1985年版