李娜

摘要：美術是小學階段的重要課程，是培養(yǎng)學生美學素養(yǎng)的重要途徑。但是低年級小學生認知水平較低，動手能力較差，在美術學習中必將面臨重重阻礙。再加上一些教師教學方法過于傳統(tǒng)，影響了學生的學習效果。所以作為小學美術教師，就要根據(jù)具體學情積極創(chuàng)新教學策略。爭取為美術課堂注入新鮮血液，以有效提高課堂質量，更好地實現(xiàn)小學美術的教學目標。

關鍵詞：小學美術;低年級;創(chuàng)新;教學策略

在素質教育背景下，美術成為小學課程體系的重要組成部分。但低年級小學生正處于知識啟蒙和思想啟蒙階段，他們對美術尚沒有足夠清晰的認識，在學習過程中必然會面臨思考、操作等方面的困難。為此，在小學低年級美術教學中，教師就要認真分析美術的特點，了解學生的認知能力和興趣喜好，據(jù)此創(chuàng)新課堂教學策略。爭取激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破學習困境，并提高學生的學習效率，從而有效培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境，點燃學生熱情

情境就是一種氛圍，所謂情境教學，就是教師通過語言描述、組織活動、多媒體展示等手段來營造一種特殊的學習氛圍。它在激發(fā)學生興趣、提高教學效率等方面具有重要作用。而低年級小學生尚沒有建立起成熟的學習觀念，其學習態(tài)度容易被興趣所左右，很難主動參與到嚴肅枯燥的課堂。所以作為小學美術教師，不妨創(chuàng)新教學策略，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣喜好創(chuàng)設精彩情境。爭取在情境創(chuàng)設中給學生帶來新奇的視覺感受，讓學生體會到美術的獨特魅力。從而點燃學生的學習熱情，促使學生積極參與課堂學習。

例如：在學習《影子的游戲》一課時，我先在屏幕上展示一些帶有影子的圖片，比如金字塔、小貓、傳統(tǒng)皮影等等。在學生的興趣被調(diào)動起來后，我便用雙手在墻上做出飛鷹、小狗等動物的手影，然后我鼓勵學生進行手影游戲。在游戲中，學生做出兔子、馬等簡單的手影，還有部分學生用身體其他部位做出飛機、叉子、花朵等影子。通過這種圖畫情境和游戲情境的創(chuàng)設，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的熱情。于是我便順勢給學生布置任務，讓學生用筆將自己見到的影子描畫出來，而學生也十分積極地投入到畫影子的工作中。所以說在小學美術教學中為學生創(chuàng)設相應的情境，是活躍課堂氛圍、調(diào)動學生積極性的可行之法。

2.合理示范，突破思維局限

學習美術需要學生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這樣創(chuàng)作出的作品才可稱之為藝術。但是，低年級小學生學習經(jīng)驗不足，認知水平較低，他們的思維往往局限于狹小的空間內(nèi)。在這種情況下，學生很難進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。而考慮到小學生善于模仿，且模仿是創(chuàng)作的重要過程。為此，在小學低年級美術教學中，教師不妨利用精美的美術作品給學生做合理示范。這一方面可以幫助學生突破思維局限，讓學生在模仿和學習的過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感;另一方面可以增強學生進行美術創(chuàng)作的動力，從而提高課堂教學的有效性。

例如：在學習《有趣的漢字》一課時，我先為學生講解漢字的一些造字法。然后，我讓學生選擇自己喜歡的或者有趣的一個字、詞或詩句，創(chuàng)作一幅帶有漢字的畫。而為了啟發(fā)學生思維、鼓勵學生創(chuàng)作，我先借助多媒體展示一些包含漢字的圖畫作品。比如：作品《魚》，畫作呈現(xiàn)一道烹好的、被裝在盤子中的魚，并且整個魚身抽象出漢字“魚”的形狀;作品《鳥語花香》，畫作中將鳥、花朵、樹枝等景物結合起來，組合成漢字“鳥”和“花”。作品展示之后，我便要求學生開始創(chuàng)作。而有了前面的提示，學生的思路被打開，創(chuàng)作出很多具有新意的作品。所以說在小學低年級美術教學中，教師為學生合理示范，是突破學生思維局限、激發(fā)學生創(chuàng)作熱情的重要途徑。

3.走近生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

藝術源自生活但高于生活，而生活是藝術創(chuàng)作的靈感源泉。并且，小學生學習經(jīng)驗不足，在美術學習中，他們需要借助生活中熟悉的事物來拓展思維和激發(fā)靈感，這就體現(xiàn)了生活在美術學習中的重要作用。并且，相比于嚴肅枯燥的課堂，學生自然對多姿多彩的生活圖景更富有熱情。所以在小學低年級美術教學中，教師不妨帶領學生走近生活。即在課堂學習中，根據(jù)教學內(nèi)容合理滲透生活元素，鼓勵學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗。從而有效拓展學生眼界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學質量。

例如：在學習《會搖的玩具》一課時，我先給學生展示一些用硬紙做成的會搖晃的玩具，然后我向學生提問：“這些玩具有什么特點？它們?yōu)槭裁纯梢該u晃？”學生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這些玩具的底部都是圓弧形的。于是我便進行生活化提問：“我們生活中有哪些東西是可以搖晃的？”學生經(jīng)過思考，給出蛋殼、兵乓球、游樂場的木馬等例子。然后我給學生布置任務，要學生利用生活常見物品制作會搖的玩具。因為多姿多彩的生活為學生提供了豐富的素材，所以學生的創(chuàng)新思維被充分激發(fā)出來，制作出很多新穎的玩具。比如蛋殼做成的不倒翁、椰子殼做成的小船等等。所以說讓美術教學走近學生生活，對激發(fā)學生創(chuàng)新思維、強化教學效果具有一定的作用。

總之，在低年級小學美術教學中，教師不能墨守成規(guī)，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知特點積極創(chuàng)新教學策略。爭取幫助學生突破學習難關，優(yōu)化學生的學習體驗，有效提升學生的美學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐莉.芻議小學美術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2018.

[2]黃海娟.小學美術教學創(chuàng)新之我見[J].美術教育研究，2018.