胡秋麗

摘要：英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，它是學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用、邏輯思維等能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)，近幾年中考對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也做了重點(diǎn)的考察，由此可見(jiàn)，提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是教師工作的重點(diǎn)。教師要重視英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為順利寫作打好基礎(chǔ)，注重英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，積累寫作素材，除此之外要加強(qiáng)相關(guān)的寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作的熟練度，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英文寫作;提高

英語(yǔ)寫作能力需要學(xué)生有一定扎實(shí)的基本功，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，然而當(dāng)今初中英語(yǔ)寫作能力教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，首先是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，詞匯量掌握不夠，語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練，作文謀篇布局能力不強(qiáng)，另外，不少教師對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)不夠重視，真正寫作訓(xùn)練時(shí)間較少，沒(méi)有掌握科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作文批改偏重準(zhǔn)確性而忽略了對(duì)于習(xí)作技巧的專業(yè)性指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不強(qiáng)，甚至對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生畏難心理。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升初中生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行探討：

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，奠定寫作基礎(chǔ)

大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在檢查學(xué)生的英語(yǔ)作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，單詞拼寫錯(cuò)誤、詞組搭配不當(dāng)以及語(yǔ)法錯(cuò)誤都非常常見(jiàn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)。詞匯、句子和語(yǔ)法是作文的磚瓦，沒(méi)有了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，作文就是沒(méi)有牢固支撐的散沙，不成氣候。因此，教師要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從詞匯、詞組、語(yǔ)法抓起， 對(duì)于詞匯要讓學(xué)生掌握一些拼讀記憶的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀、快速記憶的能力教師要對(duì)語(yǔ)法重點(diǎn)講解，這樣才能在英語(yǔ)寫作中得心應(yīng)手。

例如，在“How can we become good learners.”一課的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本課的詞匯和詞組，如重點(diǎn)詞匯“pronounce”、“attention”、“work with”、“connect with”等，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，從單詞的意思、用法和與之相關(guān)的詞組搭配，教師可以結(jié)合文中句子如“How do you improve your pronunciation？”、“I learn by studying with a group. ”教授學(xué)生單詞“pronunciation”以及詞組“study with”的具體意義和用法，同時(shí)重視運(yùn)用“How”來(lái)詢問(wèn)做事的方法以及用“By”來(lái)表達(dá)做事的方式。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法及句型的掌握。另外，教師也可以利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行單詞與詞組的背誦競(jìng)賽，實(shí)行積分制，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的水平。

二、注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積累寫作素材

英語(yǔ)文章是教師寫作教學(xué)的重要資源之一，英語(yǔ)文章更大程度上能夠給學(xué)生寫作思路上的借鑒和引導(dǎo)，教師要深入研究挖掘英語(yǔ)文章，為學(xué)生提供行文思路、篇章布局的技巧以及大量的寫作素材，增加英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背優(yōu)秀的文章，吃透教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作技巧。同時(shí)進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀能力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，逐漸提升學(xué)生語(yǔ)言的組織能力，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”一課的教學(xué)中，以“used to do/be”為教學(xué)重點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，結(jié)合詞匯對(duì)文章每段進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的行文思路和篇章結(jié)構(gòu)，明確三段分別寫了什么，學(xué)會(huì)采訪記錄的表述形式。借助多媒體課件展示Candy Wang的照片，向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的思考，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答主人公以前是怎樣的性格、成名之后有哪些好的事情又有哪些不好的事情，學(xué)會(huì)提取重要的信息，提升英語(yǔ)閱讀能力，教師可以幫助學(xué)生勾畫(huà)課文中一些重點(diǎn)、地道的表達(dá)，如關(guān)于“ask、tell” 的賓語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)，動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)等特殊句型以及針對(duì)本文過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用等相關(guān)語(yǔ)句，把握文章的語(yǔ)言特色，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，摘抄在筆記本上，讓學(xué)生的腦子里有能夠輸出的東西，為寫作積累一定的素材。

三、加強(qiáng)仿寫改寫練習(xí)，強(qiáng)化寫作體驗(yàn)

只有寫作知識(shí)與技能的講解是不足夠的，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)寫作練習(xí)和訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)以致用，才能將抽象的知識(shí)真正內(nèi)化成學(xué)生自己實(shí)際擁有的能力。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的改寫與仿寫，學(xué)習(xí)正確規(guī)范的英文寫作格式，強(qiáng)化寫作體驗(yàn)。

例如，“Stay Away from the Hospital.”一課主要圍繞“tell somebody to do something”h和“tell somebody not to do something”這兩個(gè)句型展開(kāi)的，主要談?wù)撫t(yī)生叮囑病人應(yīng)該或不應(yīng)該允許做什么，教育學(xué)生了解日常生活中怎樣聽(tīng)醫(yī)生的叮囑。針對(duì)這一主題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，針對(duì)平時(shí)生活中的健康常識(shí)，探討醫(yī)生是怎樣叮囑自己的，之后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫比賽，比如“She told me to drink plenty of and have a good rest .”、“He tells me to form a good habit so that we can stay heathy and stay away from the hospital.”等等例句，在討論過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在潛移默化之中鍛煉學(xué)生的仿寫能力，加強(qiáng)寫作的流暢性。

綜上所述，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、漸漸積累的緩慢過(guò)程，教師的教學(xué)使命任重而道遠(yuǎn)。這就要求教師要了解學(xué)生英語(yǔ)寫作的不足，學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，掌握一定的教學(xué)方法和規(guī)律，和學(xué)生共同努力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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