何彥玲

摘要：我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，高效課堂的構(gòu)建是其中的一個(gè)必要階段。這對(duì)初中生物教師的教學(xué)工作提出更高的要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)處理好教授內(nèi)容和學(xué)生吸收知識(shí)之間的關(guān)系，構(gòu)建具有趣味性、時(shí)效性于一體的教學(xué)模式，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量差。究其原因主要由以下兩點(diǎn)：第一，不重視生物學(xué)科的教學(xué)。生物學(xué)科是門副科，不參與中考，因而有些師生忽視對(duì)初中生物的教學(xué)。第二，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生斷層。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，有些教師只是講授生物知識(shí)，忽視構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系。加之，部分生物教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

一、教學(xué)問(wèn)題化，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用靈活性

初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的問(wèn)題，由淺入深地滲透生物知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，熟悉生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)，提升生物知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

例如，在講授“生物鏈”這部分內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，并適時(shí)地融入生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活現(xiàn)象的能力。在開(kāi)課后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“‘螳螂捕蟬，黃雀在后’這句話蘊(yùn)含什么道理？”小陳積極地舉手回答：“這句話是一條簡(jiǎn)單的食物鏈，黃雀吃螳螂，螳螂吃蟬。”教師可以繼續(xù)問(wèn)道：“假設(shè)這條食物鏈中的蟬死了，后面會(huì)發(fā)生什么，誰(shuí)可以運(yùn)用所掌握的常識(shí)進(jìn)行回答？”小宇自己的舉手說(shuō)：“我聯(lián)想到小學(xué)語(yǔ)文書中講的狼與鹿的故事，因?yàn)榇蠓秶臍⒗牵瑢?dǎo)致一些病鹿的出現(xiàn)，最終致使整個(gè)鹿群的滅亡。假如蟬死后，螳螂失去了食物來(lái)源，便會(huì)死亡。接著黃雀也會(huì)相繼滅亡?！痹诖蟛糠謱W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)具有難度的生物問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生：“為什么在海邊亂扔垃圾會(huì)導(dǎo)致人們食物中毒？你們可以從食物鏈的角度分析。”在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小洛積極地舉手說(shuō)：“亂扔垃圾會(huì)導(dǎo)致水體污染，繼而生活在海洋中的生物，例如，魚類也會(huì)受到污染。人們吃了有污染的魚，因而會(huì)食物中毒?！背踔猩锝處煼e極地與學(xué)生互動(dòng)，并在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性和生活性的問(wèn)題，提升學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

二、教學(xué)主體化，提升生物教學(xué)興趣度

有些生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重單方向性地向?qū)W生輸入知識(shí)，并不考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收狀況，還有些生物教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。針對(duì)以上情況，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的初中生物課堂，給與學(xué)生更為廣闊的發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，詮釋生物現(xiàn)象的空間，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣度，促進(jìn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，讓學(xué)生擔(dān)任生物課堂的“小教師”，積極地鼓勵(lì)學(xué)生講授生物知識(shí)，并引導(dǎo)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，更為全面和立體地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是初中生物教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，比如，可以讓學(xué)生列提綱或是思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的事例，對(duì)掌握的生物知識(shí)進(jìn)行詮釋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。給教師印象最深的是小冉的生物知識(shí)講授。小冉說(shuō)：“生活中有些激素對(duì)人的身體有益，比如，胰島素，他可以分解人身體中的糖分。此外，我們多吃碘鹽可以有效預(yù)防和治療甲狀腺腫?！?/p>

三、教學(xué)生活化，培養(yǎng)分析問(wèn)題的理性

初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情景，并引導(dǎo)他們運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行詮釋，構(gòu)建初中生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的鏈接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的興趣度，讓學(xué)生在分析生物問(wèn)題，解決生物問(wèn)題的過(guò)程中，逐步樹(shù)立科學(xué)的思維方式，提升整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：農(nóng)民伯伯在種植農(nóng)作物的過(guò)程中，為什么要讓各個(gè)植株保持一定的距離？與此同時(shí)，初中生物教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走入初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在講授完生物知識(shí)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小燕說(shuō)：“光合作用需要陽(yáng)光、空氣和溫度。農(nóng)民伯伯讓各個(gè)植株之間保持一定的距離，可以保證農(nóng)作物獲得充足的光照，保持空氣的流通，提升光合作用的效率?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的生物問(wèn)題，初中生物教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在增強(qiáng)他們聽(tīng)課目的性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性分析生物問(wèn)題的能力。

總而言之，初中生物教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，既要遵循生物教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要結(jié)合客觀的教學(xué)實(shí)際，積極地面對(duì)和解決生物教學(xué)的問(wèn)題，逐步增強(qiáng)教學(xué)的耐心和信心，提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

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