李火波

摘 要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后作業(yè)三個(gè)部分入手，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這一教學(xué)策略進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂講解;課后作業(yè)

生活化是最近較為流行的一種教育理念，其要求教師在學(xué)科教學(xué)中積極挖掘貼合所教學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活情況的教學(xué)資源，并依托此高效開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何將生活化理念更好地落實(shí)到自身的教育實(shí)踐活動(dòng)之中呢？對(duì)此，我將發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、課堂導(dǎo)入部分生活化

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。生活化的課堂導(dǎo)入往往能為落實(shí)生活化的教育教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在初接觸知識(shí)便能從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手不自覺(jué)地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，我深有感觸。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，我便從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的圓形物品入手為他們打造了一個(gè)貼近實(shí)際生活的課堂導(dǎo)入。首先，我利用多媒體教輔設(shè)備呈現(xiàn)常見(jiàn)的圓形物體圖片，像墻上的鐘表是圓形、用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)的光盤(pán)是圓形、吃飯的桌子是圓形、1元硬幣是圓形、電風(fēng)扇的外罩是圓形……多媒體所展示的圓形物體圖片畢竟是有限的，待播放完之后我又鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回憶平時(shí)生活中還有哪些常見(jiàn)的圓形物體，由于都是與自身實(shí)際生活息息相關(guān)的，學(xué)生們?cè)敢馑伎?，幾分鐘之后他們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)衣服上的紐扣是圓形的，有的說(shuō)洗臉盆的底是圓形的，有的說(shuō)一些蛋糕的盒子是圓形的，還有的說(shuō)一些用來(lái)盛食物的盤(pán)子是圓形的……在學(xué)生們思考的過(guò)程中，他們不僅注意力高度集中，沒(méi)有誰(shuí)再分心做些不相干的小動(dòng)作，課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，而且更為重要的是尋找生活中圓形物品的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于圓形這一概念不知不覺(jué)也有了一定的深入了解，顯然這便為我接下來(lái)對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入部分生活化所起到的效果得以充分凸顯。

二、課堂知識(shí)講解生活化

小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)展成熟，很多時(shí)候他們更傾向于憑借自身的主觀感受與體驗(yàn)去認(rèn)知新接觸到的事物，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)這一情況，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中較為復(fù)雜與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)便可以采取生活化的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生立足已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去思考、去分析，進(jìn)而形成對(duì)所學(xué)知識(shí)更加直觀且清晰的理解。

我在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地借助生活化的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)涉及“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)此難以理解，在他們看來(lái)，怎么可能會(huì)存在什么也不屬于的數(shù)呢。針對(duì)這一情況，我便向他們展示了生活中常見(jiàn)的有關(guān)溫度的一組數(shù)據(jù)，分別為-20℃、0℃、15℃，這一數(shù)據(jù)剛一呈現(xiàn)，學(xué)生們便恍然大悟，原來(lái)生活中還真的有“0℃”，而也正是從上述一組數(shù)據(jù)中，學(xué)生們得以清晰地看出“0”既不屬于正數(shù)，也不屬于負(fù)數(shù)的一種特殊狀態(tài)。這樣一來(lái)，無(wú)需我過(guò)多的解釋與講解，學(xué)生們很容易化抽象為直觀般地突破原有的教學(xué)重難點(diǎn)，且記憶格外深刻，主要表現(xiàn)為他們即使再糾結(jié)于“0是屬于正數(shù)還是負(fù)數(shù)”這一問(wèn)題，只需要回憶“-20℃、0℃、15℃”這一組反映日常生活溫度的數(shù)據(jù)就能馬上理解。由此，我們不難看出，生活化的課堂知識(shí)講解所具有的積極價(jià)值所在。

三、課后作業(yè)布置生活化

知識(shí)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)當(dāng)回歸于生活。這是被所有教育工作者們所認(rèn)可的普遍規(guī)律。這同時(shí)也為我們一線(xiàn)教師落實(shí)生活化教育理念以極大啟示，即不要僅僅滿(mǎn)足于用生活資源輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)他們用所學(xué)到的知識(shí)靈活解決生活中遇到的問(wèn)題，也正因?yàn)槿绱?，布置生活化的課后作業(yè)便顯得至關(guān)重要且迫在眉睫了。

對(duì)此，我在自身的教育活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)之后，我便為學(xué)生們布置了一項(xiàng)生活化氣息濃厚的數(shù)學(xué)作業(yè)，即要求他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)家庭分類(lèi)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看現(xiàn)在家庭是否能真正將“垃圾分類(lèi)”的環(huán)保觀念落實(shí)到了什么程度。學(xué)生們以小組為單位，有的負(fù)責(zé)對(duì)家庭成員進(jìn)行調(diào)查，有的負(fù)責(zé)將調(diào)查的數(shù)據(jù)以數(shù)字的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并整理成相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖，還有的負(fù)責(zé)從數(shù)據(jù)表中總結(jié)、歸納得出本次“垃圾分類(lèi)”調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)以往所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，也學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際生活之中以輔助生活難題，更重要的是他們也在此過(guò)程中樹(shù)立了正確的環(huán)保價(jià)值觀念，效果一舉奪得。

總而言之，生活化的教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況對(duì)生活教學(xué)模式進(jìn)行靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以讓其切實(shí)發(fā)揮出功效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常組織與高效開(kāi)展。

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