王國(guó)花 趙靜

關(guān)鍵詞 自閉癥 支持 融合教育

中圖分類號(hào)：G764 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.071

Abstract In the present stage of education， whether special groups such as autistic children can enter ordinary schools to receive integrated education in the form of regular classes is often faced with great resistance and difficulties， which requires a more perfect school support system to ensure a good integrated education for autistic children.

Keywords autistic; support; integrative education

全納教育作為一種新的教育理念和教育過程，認(rèn)為教育應(yīng)該面向全體兒童，能夠?yàn)閮和峁┻m合他的教育，這正像1994年《薩拉曼卡宣言》中所說：“每個(gè)兒童都尤其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要;教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特征和需要的廣泛差異。”全納教育的出現(xiàn)迎合了特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的融合教育發(fā)展的需要。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)階段也開始提倡以及開展特殊兒童的融合教育。融合教育在我國(guó)的開展，實(shí)際上改變了我國(guó)整個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我們國(guó)家主要是普通教育和特殊教育，是二元對(duì)立存在的局面。

隨著融合教育理念的深入，近些年越來越多的學(xué)者開始關(guān)注自閉癥兒童融合教育這一問題。融合教育倡導(dǎo)自閉癥兒童在正常的環(huán)境中成長(zhǎng)，可以與正常兒童一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)功能的發(fā)展和改善。為了解決自閉癥兒童受教育的問題，在我國(guó)的很多地方，一些患有中輕度自閉癥的兒童逐漸被安置到普通的小學(xué)以隨班就讀的方式接受融合教育，然而事實(shí)證明，很多普通小學(xué)在接收自閉癥兒童隨班就讀上面臨著許多困難和阻力，故他們中的大部分都沒有受到合適的教育，甚至被趕出普通學(xué)校從而剝奪了受教育的權(quán)利。融合教育處于此種尷尬境地，不是具體由那一方造成的，而是缺乏一種完善的支持系統(tǒng)，就我國(guó)目前來看，尤其是一些貧困地區(qū)，隨班就讀還處于一種形式上的隨班就讀，主要原因是缺乏相關(guān)的支持系統(tǒng)，故導(dǎo)致自閉癥兒童很難在學(xué)業(yè)和生活上融入普通班級(jí)，從而出現(xiàn)“只隨不讀”或“隨班混讀”現(xiàn)象。所以構(gòu)建良好的學(xué)校支持體系才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的社會(huì)融合式隨班就讀或達(dá)到最高水平，即：教育效果式的隨班就讀。

1 學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程、評(píng)價(jià)方法的實(shí)施

1.1 學(xué)校應(yīng)提倡面向全體的全面發(fā)展的目標(biāo)

普通學(xué)校在追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的情況下，教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上只面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。像自閉癥兒童、其他殘疾兒童等都成了犧牲品，他們沒有得到應(yīng)有的很好的發(fā)展。事實(shí)上，每一個(gè)兒童只要具備良好的環(huán)境，有適合他的課程內(nèi)容，以及合適的教學(xué)方法，他們就能得到很好的發(fā)展，成為社會(huì)需要的多樣人才。因此學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生。面前全體學(xué)生的目標(biāo)在考慮學(xué)生共性的同時(shí)，應(yīng)承認(rèn)差異、照顧差異、尊重差異、善待差異，故個(gè)別化指導(dǎo)成為滿足學(xué)生個(gè)別需要的重要途徑，應(yīng)制定相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），才能避免自閉癥兒童和普通學(xué)生一起吃大鍋飯的現(xiàn)象。

1.2 建立融合教育的課程

基于自閉癥兒童自身的獨(dú)特之處，在課程建設(shè)方面要突出融合教育理念?？死蛘J(rèn)為：主流教育與特殊教育之間，課程總是像柏林墻一樣豎立著，所以融合教育的成功依賴于課程。要開發(fā)這樣的課程，必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，打破傳統(tǒng)課程的設(shè)置模式。融合課程必須是一種所有學(xué)生都能接受的方式進(jìn)行組織的教學(xué)。

自閉癥兒童在普通學(xué)校接受融合教育，這就要求學(xué)校課程要符合自閉癥兒童的需要，為其提供靈活多樣的課程。故可以采取如下措施進(jìn)行相應(yīng)的課程改革：普通課程和特殊課程相結(jié)合;個(gè)別化課程與班級(jí)課程相結(jié)合;普通課程和生活課程相結(jié)合。在課程實(shí)施的過程中根據(jù)自閉癥兒童的需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法和學(xué)習(xí)方式。

1.3 教育評(píng)價(jià)方法的調(diào)整

考試在普通學(xué)校依然是教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，但對(duì)全體兒童的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試保底而不封頂，讓每一個(gè)兒童都能充分展示自己的才能。絕大多數(shù)隨班就讀的有特殊需要的兒童，考核評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不能和其他普通兒童一樣，應(yīng)根據(jù)具體情況采取適宜的考試方式，如在考試之前可以提供復(fù)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)、教學(xué)生考試的技能和策略、調(diào)整考試的指導(dǎo)語以及進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);在考試過程中可以提供另一種答題方式、提供另外的考試場(chǎng)所、提供額外的考試時(shí)間或采用不同的考卷，如某自閉癥孩子在某一學(xué)科具有優(yōu)勢(shì)，那么就采用與正常兒童相同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)其較弱的學(xué)科就可以設(shè)計(jì)難度適當(dāng)，內(nèi)容與普通孩子有所不同適合孩子完成的考卷;試卷評(píng)分方式的調(diào)整包括改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及改變?cè)u(píng)分方法，這對(duì)孩子建立起對(duì)弱勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信有重要的幫助，并且對(duì)實(shí)行績(jī)效工資的教師來說顯得公平，從而提高教學(xué)的積極性。

2 以資源教室為中心提供自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練

普通學(xué)校一般都是大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)幾乎都有五六十名學(xué)生，甚至在農(nóng)村的某些小學(xué)，班級(jí)人數(shù)竟然會(huì)達(dá)到八九十個(gè)，由于教師要照顧到全體學(xué)生的教育需要，絕大多數(shù)教師感覺往往沒有足夠精力為自閉癥兒童實(shí)施更好的教育和康復(fù)服務(wù)。所以，資源教室的開設(shè)可以為自閉癥兒童提供非常有效的教育康復(fù)資源。但就目前情況來看，很少學(xué)校具備有這樣的條件，這與政府經(jīng)費(fèi)的支持有很大的關(guān)系。即使有些學(xué)校建有資源教室，但是由于體系的不完善或沒有專門的特教老師進(jìn)行有效利用，而成為閑置資源，因?yàn)槠渲匈Y源教師必須是受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育教師，負(fù)責(zé)資源的運(yùn)作與管理，并給教師及家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。故這種支持體系的提供和完善受到多種因素的限制和影響，如教育管理部門理念的轉(zhuǎn)變、教育經(jīng)費(fèi)的提供、特教老師的聘任等。

3 教師、家長(zhǎng)、同伴為一體的溝通與支持

3.1 加強(qiáng)教師之間以及教師和家長(zhǎng)的溝通與合作

學(xué)校應(yīng)向自閉癥兒童及其家庭，提供合適的幫助及營(yíng)造接納的氛圍。每個(gè)兒童的家長(zhǎng)都希望教師能夠平等對(duì)待自己的孩子， 尤其是隨班就讀的自閉癥兒童的家長(zhǎng)。每一個(gè)自閉癥兒童都是獨(dú)特的，所以教師在教育自閉癥兒童時(shí)，要充分了解他們的個(gè)別需求及其特點(diǎn)，故家長(zhǎng)和教師的溝通和合作顯得尤為重要，可以說家長(zhǎng)和教師是共同教育自閉癥兒童的同盟軍。兒童的進(jìn)步要循序漸進(jìn)，老師和家長(zhǎng)的溝通也要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。他們之間可以通過多種溝通聯(lián)系方式，例如制定家校聯(lián)系手冊(cè)，教師將兒童一天的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)清楚詳細(xì)地記錄下來，有需要家長(zhǎng)配合完成的任務(wù)標(biāo)注的非常明確，從而形成教師與自閉癥兒童家人的和諧互動(dòng)。另外，教師還可以采取家訪的方式去了解他們的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，以及兒童與人溝通和交往的具體情況，及時(shí)修訂該兒童的IEP和教學(xué)方案，便于雙方明確各自的權(quán)利和責(zé)任，更好地幫助自閉癥兒童健康快樂成長(zhǎng)。

3.2 加強(qiáng)同伴交往以及友善情感的支持

自閉癥兒童有語言發(fā)育遲緩和缺乏社交技巧等特點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情緒和行為問題，同伴關(guān)系是自閉癥兒童人際交往的重要組成部分，自閉癥兒童同伴交往的干預(yù)通常是以同輩為中介的干預(yù)。故教師應(yīng)加強(qiáng)自閉癥知識(shí)的宣傳，給學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識(shí)以及自閉癥兒童的特點(diǎn)，防止他們產(chǎn)生抵觸心理，培養(yǎng)普通孩子的移情能力，讓普通孩子認(rèn)同和幫助自閉癥孩子，常用的方法是在自然情景中，讓事先被訓(xùn)練過的同伴幫助自閉癥兒童一起玩蹺蹺板、壘積木、粘土、畫畫、娃娃家、接力傳球等。還可以借助“小先生制”充分調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的情感、語言和動(dòng)手能力，提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力，改善他們與正常兒童的同伴關(guān)系。在這樣融合教育的環(huán)境下，能讓自閉癥兒童模仿如何去交往、玩耍和學(xué)習(xí)。故教師應(yīng)給予自閉癥兒童參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的作用

現(xiàn)階段普教教師大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的特殊教育師資培訓(xùn)，學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也非常少，即使參加過培訓(xùn)的教師覺得實(shí)際效果不是很好。此外，任務(wù)繁重，壓力大的普通教師，幾乎沒有精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解自閉癥教育康復(fù)等專業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致對(duì)特殊教育的相關(guān)知識(shí)、技能以及教學(xué)方法掌握較少或不全面，對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全面， 所以在日常教學(xué)中面對(duì)他們出現(xiàn)的怪異行為、情緒和語言等問題，難免會(huì)顯得無從下手，從而對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生抵觸情緒。故應(yīng)定期組織和參加特殊教學(xué)研究活動(dòng)，約請(qǐng)?zhí)亟虒＜襾硇Ｖ笇?dǎo)具體工作，參加必要的專業(yè)培訓(xùn)，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。

總之，自閉癥兒童的融合教育強(qiáng)調(diào)普通教育和特殊教育的密切配合，強(qiáng)調(diào)通過支持達(dá)到相互適應(yīng)，達(dá)到自閉癥兒童與普通環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而支持體系不完善是目前融合教育難以開展的癥結(jié)所在，故不僅學(xué)校要構(gòu)建良好的支持體系，而且還應(yīng)該有充足的政策保障以及經(jīng)費(fèi)支持，只有大家的共同努力才能使自閉癥兒童等這樣的特殊群體的融合教育工作取得良好的進(jìn)展。

基金項(xiàng)目：2018年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，甘肅省隴南地區(qū)殘疾兒童融合教育的實(shí)施困境與發(fā)展策略，項(xiàng)目號(hào)：GS[2018]GHBGZ078

參考文獻(xiàn)

[1] 高健.孤獨(dú)癥兒童在普通小學(xué)現(xiàn)狀的探究[J].現(xiàn)代特殊教育，2005.

[2] 華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理和教育[M].北京：高等教育出版社，2011.8.

[3] 徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國(guó)特殊教育，2003（4）.

[4] 李春梅，林利，劉穎.自閉癥兒童的融合教育[J].醫(yī)學(xué)綜述，2009（16）.

[5] 侯旭.自閉癥兒童隨班就讀中家校合作的必要性及其策略[J].文教資料，2008.