聶小雪

關(guān)鍵詞 批判性思維 大學(xué)英語 語言能力 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.022

Keywords critical thinking; college English; language ability; independent thinking ability

0 引言

隨著新課改工作的不斷落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主體性成為現(xiàn)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，批判性思維作為一種主觀上的認(rèn)知、一個(gè)主動(dòng)思考的過程，可以促進(jìn)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷消化、理解新知識(shí)。因此教師在日常教育教學(xué)過程中就要加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)的工作，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)接受知識(shí)。

1 批判性思維和大學(xué)英語課堂之間的關(guān)系

批判性思維可以讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，雖然會(huì)在一定程度上對(duì)老舊知識(shí)、傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)造成沖擊，但也會(huì)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的求知欲，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的理解、分析新知識(shí)?？v觀當(dāng)前大學(xué)英語教育教學(xué)情況來看，教學(xué)模式僵化、學(xué)生的思維模式僵化，課堂教學(xué)缺少活力，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。批判性思維的應(yīng)用，可以讓大學(xué)英語課堂更具活力，改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教育教學(xué)模式從知識(shí)傳輸狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式培養(yǎng)狀態(tài)。在大學(xué)英語課堂中，教師必須要認(rèn)識(shí)到批判性思維和大學(xué)英語課堂之間的關(guān)系，明確二者之間相互促進(jìn)的作用，真正落實(shí)素質(zhì)文化教育，讓學(xué)生在充分掌握大學(xué)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，多角度進(jìn)行思考，讓大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到根本上的提高。批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓教師從學(xué)生思考的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，不斷的肯定、懷疑英語知識(shí)，從而最英語知識(shí)形成了深層次解讀。

2 批判性思維在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀

新課改工作不斷落實(shí)，教育教學(xué)工作也得到了全面的發(fā)展，大學(xué)英語課堂也發(fā)生了極大的變化，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都得到了一定程度的提升。但是，大學(xué)英語課堂也存在一定的問題，其中最為突出的就是批判性思維在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用問題。

2.1 社會(huì)教育環(huán)境背景的影響

受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教育教學(xué)過程中，大部分教師以英語四六級(jí)為教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容圍繞著四六級(jí)知識(shí)開展。強(qiáng)制性要求學(xué)生記憶單詞、語法，通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的英語能力。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，并沒有足夠的思考時(shí)間，批判性思維也就無從培養(yǎng)。雖然，一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了批判性思維的重要性，但還有很大一部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用，在這樣的狀態(tài)下，教育教學(xué)過程中并沒有批判性思維的培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生努力接受教師教學(xué)，教師也最大程度的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，然而最終取得教學(xué)效果卻并不樂觀。

2.2 傳統(tǒng)文化教育思維的影響

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，大部分教師在教育過程中無法擺脫“唯書本論”、“唯師論”，認(rèn)為質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師是不對(duì)的。因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有形成批判性思維，缺少獨(dú)立思考的能力，過度依賴教師，不愿意主動(dòng)思考。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，也習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。即使教師給留出了一部分時(shí)間，但大部分學(xué)生只是用來放空、發(fā)呆，只有很少的學(xué)生會(huì)真正的提出問題。

2.3 英語教材及評(píng)價(jià)體系影響

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響到的不僅是學(xué)生和教師，從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)行教材中的文章內(nèi)容來看，很多文章并不適合展開批判形式為教學(xué)，課堂模式也不是適合開展批判性教學(xué)。不僅如此，目前大學(xué)英語課堂采用的考核評(píng)價(jià)方式也沒有對(duì)批判性思維培養(yǎng)工作起到輔助作用，出于批判性思維能力培養(yǎng)成果無法量化等方面的原因，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作地開展受到了嚴(yán)重的影響。除了上述內(nèi)容之外，教師自身批判性思維能力較為缺乏，缺少反思階段，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的不足，工作開展受到了嚴(yán)重的影響。

3 批判性思維在大學(xué)英語課堂中使用對(duì)策

3.1 選擇合適的大學(xué)英語課堂教材

教材是教學(xué)過程中必不可少的重要工具，想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就要改善優(yōu)化大學(xué)英語教材中的文章內(nèi)容，適當(dāng)添加適合開展批判性思維閱讀教材的內(nèi)容，為課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如：在為教材挑選文章主題的過程中，可以結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，選擇具有爭議性的主題，并且保證文章內(nèi)容豐富。這樣新鮮且具有爭議性的主題，可以讓學(xué)生更好展現(xiàn)自己，最大限度激發(fā)學(xué)生的批判性思維。最常見的方式就是從一些影響力較大的英文網(wǎng)站、期刊報(bào)紙上中選擇真實(shí)的英語材料，通過這種渠道得到的材料本身具有明確觀點(diǎn)和佐證觀點(diǎn)，而且角度較多，是批判性閱讀的絕佳材料，在閱讀這種文章文本的過程中，學(xué)生思想的包容性得到提高，對(duì)文章文本的辨識(shí)欲望、分析欲望也都會(huì)得到激發(fā)，隨著時(shí)間的增加，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章文本形成不否定、不輕信的態(tài)度，可以更加認(rèn)真、仔細(xì)的思考文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深入地分析理解。[1]

3.2 科學(xué)樹立教師學(xué)生之間的角色

大學(xué)英語教學(xué)過程中師生之間一種都是教育者、被教育者的關(guān)系，師生地位明確，存在較大距離感，在無形之中，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)工作造成阻礙。首先，教師要明確自身的責(zé)任、作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和思想，組織學(xué)生交流、交換、討論意見。當(dāng)教師從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生的地位就會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了全面的發(fā)展，思考的時(shí)間也在逐漸增加。其次，學(xué)生也要明確自身的任務(wù)，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與者和創(chuàng)造者，學(xué)生在課堂上，要主動(dòng)的提出質(zhì)疑，從理論實(shí)際出發(fā)，將被動(dòng)信息接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思維行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到真正意義上的提高，教育教學(xué)模式也會(huì)發(fā)生改變。在這樣的狀態(tài)下，對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。學(xué)生的批判思維能力培養(yǎng)組要取決于教師，只有教師認(rèn)識(shí)到了這個(gè)能力的重要性，學(xué)生才會(huì)逐漸意識(shí)到批判性思維能力的意義，教師可以采取多種不同的教育教學(xué)方法培養(yǎng)問題，轉(zhuǎn)變師生角色，在激發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.3 合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語的教育模塊

除了上述兩個(gè)方面之外，在教育教學(xué)的過程中，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)工作也十分重要，在設(shè)計(jì)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力首要目標(biāo)。以某大學(xué)英語為例，將課堂教學(xué)分為了七個(gè)模塊，在這七個(gè)模塊中，只有第一個(gè)和第七個(gè)是教師主導(dǎo)，剩下都是需要學(xué)生主動(dòng)完成的模塊。第一模塊，文章導(dǎo)入介紹階段。教師結(jié)合文章內(nèi)容和教育目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)生活中引入部分信息，為學(xué)生后期閱讀奠定基礎(chǔ)。包括：文章背景、的社會(huì)文化背景、作者介紹、關(guān)鍵的語言語法知識(shí)。第二模塊，辨識(shí)分析文章模塊。[2]在這個(gè)階段學(xué)生初步閱讀文章，明確文章的主要觀點(diǎn)、主要論據(jù)、次論點(diǎn)等內(nèi)容，明確文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)和實(shí)施。第三模塊，深層分析文章階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析文章觀點(diǎn)的形成原因，找出文章明確列出的原因，分析潛在的原因前提。第四模塊，質(zhì)疑假設(shè)批判模塊。學(xué)生在完成對(duì)文章的深層次閱讀后，針對(duì)文章中存在的不合理、不合邏輯的部分提出質(zhì)疑，并且提出假設(shè)性問題，分析每一個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)的邏輯性和合理性。第五模塊，討論交流辯論階段。在這個(gè)階段，學(xué)生之間相互討論、交流、辯論，針對(duì)上一階段提出得到的假設(shè)問題進(jìn)行討論、交流，收集各種不同的意見。第六模塊，總結(jié)提煉分析階段。在討論交流辯論階段的基礎(chǔ)上，對(duì)自己提出的假設(shè)性問題進(jìn)行重新斯卡，并且提出符合邏輯的證據(jù)，在經(jīng)過充分討論后，形成個(gè)人觀點(diǎn)和小組觀點(diǎn)。第七模塊，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。在完成教育教學(xué)內(nèi)容后，教師針對(duì)整個(gè)過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，要充分尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，給予學(xué)生支持和肯定，營造出自由的四維空間，讓教師積極引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料，多元化的看待問題。

3.4 建立全新的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系

對(duì)于任何一種教育教學(xué)活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)體系的建立都是必不可少，大學(xué)英語課程也不例外。想要讓批判性思維在大學(xué)英語課堂中得到更好的應(yīng)用，讓大學(xué)真正的樹立起批判性思維，除了上述幾個(gè)方面之外，也要在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)對(duì)批判性思維能力的要求?？茖W(xué)劃分批判性思維能力，樹立起全新的評(píng)估方式，目前最為常見的就是雙維矩陣評(píng)估表，教師可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，從雙維矩陣評(píng)估表中選出真正有價(jià)值的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。主要涉及到的內(nèi)容有：辨識(shí)分析、質(zhì)疑與假設(shè)討論、結(jié)論邏輯性、結(jié)論創(chuàng)新性、個(gè)體表現(xiàn)、小組表現(xiàn)這幾個(gè)方面。需要注意的是，大學(xué)英語課堂涉及到多個(gè)方面，包括閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)，在不同的教育教學(xué)活動(dòng)中，都可以應(yīng)用到批判性思維，但是所選擇評(píng)價(jià)方式也要隨之改變，最大程度保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的投入到未來的學(xué)習(xí)環(huán)境中。[3]

4 總結(jié)

綜上所述，批判性思維不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)下其他學(xué)科產(chǎn)生影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要深入評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時(shí)解決。在營造良好環(huán)境的同時(shí)，采用多種不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展不同的教學(xué)活動(dòng)，從而在無形之中提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 董澤國.批判性思維在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用探討[J].智庫時(shí)代，2019（16）：192-193.

[2] 范學(xué)瑩.批判性思維在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.40（02）：158-159.

[3] 王曉梅.大學(xué)英語課堂提問在學(xué)生批判性思維培育中的應(yīng)用策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.30（05）：121-122，139.