白景秋

摘要：現(xiàn)代社會中隨著全球化的快速推進，英語在人們生活中的作用越來越明顯，許多時候人們都需要英語充當(dāng)與外界交流的橋梁，而在現(xiàn)在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)更是現(xiàn)代英語教學(xué)中的重中之重，因此本文將淺析如何在初中英語閱讀中有效的進行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效深入

一、引言

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要摒棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，要把課堂交給學(xué)生，在初中英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生對語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣愛好，在進行閱讀教學(xué)中要注意到學(xué)生詞匯量的缺乏。要把靈活教學(xué)模式融入到初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的詞匯儲備，下面是一些具體的閱讀理解中的詞匯教學(xué)法。

二、聯(lián)系上下文結(jié)合 活用常見單詞結(jié)構(gòu)

在英語閱讀教學(xué)中教師可以通過文章中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生在英語閱讀中去猜測單詞的意思，比如說在一份英語文章閱讀過程中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己存在幾個單詞不會，那么教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，先去猜這個單詞是什么東西，借用已知的詞匯去推導(dǎo)未知社會的含義。這樣做一方面是讓學(xué)生復(fù)習(xí)了，他們已經(jīng)學(xué)過的一些詞匯，另外一方面也是讓學(xué)生對于生詞放下戒備，能夠去嘗試推導(dǎo)生詞的含義。

同時在日常的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生根據(jù)一些詞語常見的前綴后，后綴來進行推斷這是一種較為常見的構(gòu)詞法，能夠讓學(xué)生在不知道詞語具體含義的情況下，通過一些常見的前綴后綴判斷出一個大概含義，其實就是根據(jù)上下文構(gòu)建的語境，比如說在一篇通體想巧克力怎么制作的英語文章中出現(xiàn)了一個生日與單詞，而它出現(xiàn)的上下文都是關(guān)于巧克力生產(chǎn)的流程，那么就可以大膽的去猜測，這個詞應(yīng)該是巧克力生產(chǎn)中的一種工藝技術(shù)，或者說是一種材料的名稱。

三、靈活教學(xué) 情景教學(xué)

在現(xiàn)代的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要樹立起靈活教學(xué)的理念比如說在英語的閱讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一篇文章的生僻詞較多，學(xué)生可能對文章的大體意思并不是很能了解，那么在這種情況下，教師可以根據(jù)文章的一些插圖，一些已經(jīng)熟知的單詞，做出一個情景對應(yīng)的這篇文章，然后讓學(xué)生扮演情境中的角色，同時讓學(xué)生在對話的過程中使用英語。而在這種情況下，很多學(xué)生在對話過程中都會使用到生僻詞的意思，那么這個時候教師帶的學(xué)生反過來看這篇文章，是不是學(xué)生更能理解，學(xué)生看到生僻詞，會想哦這句話是我剛剛想講的，那這個詞的意思應(yīng)該跟我想的差不多，這樣的話學(xué)生會對生僻詞留有更深的印象，也更容易能夠記住這個生僻詞。

同時在生僻詞學(xué)習(xí)的過程中教師可以對詞匯進行分類處理，在英語閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所把握，能夠?qū)㈤喿x中的涉及到的信息進行分類處理。這里可以對單詞進行幾種分類，第一種就是最難的就是與上下文聯(lián)通較弱，且學(xué)生完全沒有接觸過單詞這一部分單詞會在學(xué)生的閱讀過程中給學(xué)生造成一種很大的障礙，那么教師應(yīng)該針對這些單詞，去教導(dǎo)學(xué)生，因為這些單詞通過上下文很難猜出來的意思。所以需要教師系統(tǒng)性的教學(xué)，而對于上下文有提示，且與語境有關(guān)的單詞教師就可以根據(jù)圖片中的一些標(biāo)志或者圖片去引導(dǎo)學(xué)生思考這個生僻詞的意思，從而。鞏固生平時在學(xué)生腦海中的印象。這里可以再舉個例子，比如在人教版八年級上冊英語go for it第1單元中，where did you go on vacation。那么教師可以針對這一個單元的英語閱讀理解，去構(gòu)建一個旅游意向的情景劇，讓學(xué)生去思考，如果是自己被別人問到wheredidyou go on vacation？自己需要怎么回答？自己可能需要哪些詞匯？那么在思考完了這些問題過后，再回過頭來看這個單元中出現(xiàn)的文章進行閱讀，是不是就對文中的大致意思有了一個系統(tǒng)性的了解，比如說，自己在情景劇中被別人問到的時候是這么回答的I went to summer camp.那么在閱讀理解中出現(xiàn)了自己不認(rèn)識的單詞，但是聯(lián)系上下文過后發(fā)現(xiàn)這個也是回答那個問題的答案，那么這個時候?qū)W生就可以大膽的猜測，這個單詞的意思和我剛剛想用漢語表達(dá)的是一個樣子的。而這樣的教學(xué)模式，更能引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

四、學(xué)會總結(jié) 善于總結(jié)

在一篇英語閱讀教學(xué)結(jié)束過后，教師不應(yīng)該就把英語閱讀教學(xué)拋在腦后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在這邊英語教學(xué)中學(xué)到的問題，學(xué)到了一些單詞，比如說在一場英語閱讀教學(xué)中教師教導(dǎo)學(xué)生從文章中了解到了森林的倒塌對全球的氣候有什么影響，那么這篇文章教學(xué)結(jié)束后，對于文章中出現(xiàn)的生僻詞，教師可以單獨的拿出來，讓學(xué)生抄在小本上做一個系統(tǒng)性的總結(jié)，然后再根據(jù)課堂的一些需求，讓學(xué)生在課堂上利用這些單詞，總結(jié)一下這篇文章所講的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生一方面是復(fù)習(xí)了整個閱讀教學(xué)給他們帶來的知識，另外一方面也是對文章內(nèi)容的一次歸納總結(jié)。在這個教學(xué)過程中，教師也要注意自己教學(xué)方法的使用，對于部分學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)進度不是靠前的同學(xué)，教師應(yīng)該還有鼓勵的姿勢，比如a同學(xué)在總結(jié)的過程中，對于單詞的掌握情況較弱，那么這個時候教師不應(yīng)該對學(xué)生提出批評，而是應(yīng)該思考，這個學(xué)生他是不是在剛才的閱讀講解的過程中沒有深入的了解文章的整體含義，從而導(dǎo)致他對單詞的掌握較弱，或者這個學(xué)生是不是在英語學(xué)習(xí)上的進度一直比較落后，自己需不需要抽出一定的時間單獨的輔助一下，對于那些講的比較好的同學(xué)，教師就應(yīng)該給予鼓勵的態(tài)度，要不吝嗇于贊美，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生一種興趣，能夠?qū)I(yè)務(wù)理解產(chǎn)生興趣，能夠有一種克服的生僻單詞的想法。

最后在現(xiàn)在的英語初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀理解教學(xué)中重視起生僻詞的教學(xué)，不能忽視掉學(xué)生對于詞匯的運用，要能夠舉一反三，每一篇閱讀理解的教學(xué)都應(yīng)該是讓學(xué)生掌握更多的語境單詞，而不單單是讓學(xué)生做好這一片有多理解，要能夠讓學(xué)生有四兩撥千斤的能力，能夠從一篇閱讀理解，聯(lián)系到其他的一些文章，能夠?qū)φ麄€英語的閱讀理解，有一種自己的閱讀方法。這才是現(xiàn)代初中英語教師，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生的。而新時代也要求在現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)模式，要讓學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，對于一些生僻單詞的阻礙教師在閱讀教學(xué)的過程中，不應(yīng)該直接把這些石頭從學(xué)生的腳底下搬走，而是應(yīng)該讓學(xué)生思考，你怎么去搬這塊石頭，怎么去根據(jù)上下文的意思聯(lián)系，語境，分析這個生僻詞應(yīng)該具有的含義，同時能夠根據(jù)一些常見的前綴與后綴的方法，去判斷這個單詞的大致意思。也只有學(xué)會了根據(jù)上下文的語境和前綴后綴的使用，判斷單詞意思這種方法，學(xué)生才能夠在越來越復(fù)雜深奧的音樂的世界中，找到正確的單詞含義。

總結(jié)：現(xiàn)代社會中，英語教學(xué)隨著新教學(xué)理念的普及，對于教師的要求日益嚴(yán)格，而教師也需要用更加符合時代潮流的人去教導(dǎo)學(xué)生，對于初中英語中的詞匯問題，教師應(yīng)該要樹立正確的教學(xué)理念，要針對性的實行一些措施來一一解決，加強整個初中生在閱讀過程中對于詞匯的理解和運用能力。

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