鄭立香

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展，在這樣的大環(huán)境下，厭學便成了廣大教師最為關(guān)注的問題。教師的課堂教學過程會對學生的學習狀況起著至關(guān)重要的作用，那么教師如何有效合理采取措施，提升課堂教學效率，讓學生喜歡課堂，掌握更多的數(shù)學知識，將厭學率降至最低。本文基于對大腦的思考方式、教師如何合理的提問、記憶事實性的知識等對學習的重要性等方面的分析，得出了厭學形成的原因及其轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;厭學;事實性知識;轉(zhuǎn)化策略

0引言

隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們的教育理念應不斷創(chuàng)新，促進我國教育事業(yè)向著更好的方向發(fā)展。對于數(shù)學這一門具有高度抽象、邏輯嚴謹?shù)膶W課，教師對學生個體的認識和課堂的教學方式將對學生的學習狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。眾所周知，中學階段厭學普遍存在，厭學者大多成績差、課堂注意力不集中、不能按時完成作業(yè)。針對厭學者進行多方面的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學者在學習過程中存在著學習障礙。教師要想提升教學質(zhì)量及學生綜合素質(zhì)，應增強對學生認知方式、思考方式、教師提問方式的探究，以獲得保持學生好奇心的有效方法。

1厭學原因分析

（一）學生通過思考解決不了學習中的問題。人的好奇心、思考能力是與生俱來的，若認知環(huán)境符合學生的身心發(fā)展要求，絕大多數(shù)人都將能成為杰出的思想者，否則，大腦會盡可能的避免思考。思考是緩慢的，費力的，不可靠的。如果通過思考能成功解決問題，學生還是愿意動腦筋的。越優(yōu)秀的學生越喜歡思考，原因是：他們通過思考能解決問題，能獲得成功思考后的愉悅感，而厭學者卻恰恰相反。

（二）學生不擅長思考。那他們?nèi)绾瓮瓿蓪W習任務呢？答案是：當學生能僥幸完成任務的時候，他們不會去思考，反而依賴記憶。我們面對的大多數(shù)的已經(jīng)解決的問題，我們只要重復之前的步驟就可以了。心理學家說 “我們大多數(shù)時候做的事情正是我們經(jīng)常做的事情”。盡管所做的事情可能相對比較復雜，但你依然在用記憶指揮你的行動。如果每個任務都需要認真的思考，這往往就是人們所說“打破陳規(guī)”，不重復經(jīng)常的做法，這種新鮮感一開始比較有趣，但在這個過程中，每次都需要投入全部注意力，學生很快就會疲憊不堪而放棄思考。

（三）背景知識不夠。為了應對標準化考試，提高升學率，教師會要求學生死記硬背知識點。這樣一來，學生除了短暫的記住枯燥的事實之外，毫無收獲。想讓學生擁有分析問題能力和解決問題的能力，必須由事實性知識作為支撐。而事實性知識的儲備需要我們在具有相關(guān)背景知識的前提下理解并記憶。

（四）學生難以理解抽象的概念，理解后又難以運用到新的情形中。教師希望學生能理解代數(shù)式、函數(shù)等抽象的概念并運用它解決實際問題。首先，人的大腦不喜歡抽象的事物，而更傾向于具體的事物，其次，即使理解抽象的內(nèi)容，也不易遷移到新的環(huán)境里。學生遇到不會解的數(shù)學題時，會在書中找同類型的例題，但可能學生根本不知如何將例題和習題對應起來。這就是為什么我們在講解一個抽象的概念時，我們會尋找例題、事實來幫助學生理解。

（五）智能上的差異。我們不能否定，個別孩子是慢熱型的，作為教師，希望所有的學生都能掌握一些最基礎(chǔ)的知識。事實上，基因遺傳確實對智能有影響，但不是絕對的，智能可以通過努力來改變。

2轉(zhuǎn)化策略

（一）確保學生能夠解決問題。大腦的真正作用是使人避免思考。為了讓學生喜歡上學，應盡可能讓學生獲得思考的愉悅感，教師可以調(diào)整鼓勵學生思考的方式。解決問題會帶給人愉悅感，若學生努力思考一個問題，卻毫無進展，會使學生覺得沮喪。同樣，不經(jīng)過思考，只知道答案也不會有愉悅感。教學過程中，教師要反復斟酌，如何有效提問才使所提的問題能引導學生繼續(xù)思考，使學生獲得成就感。根據(jù)人的認知特性、數(shù)學課綱的要求及學生的計算能力，合理設置一些他們經(jīng)過思考能夠解決的問題。

（二）課堂內(nèi)容、呈現(xiàn)方式有吸引力。腦力活動能夠吸引學生，是因為在特定的時候它能夠讓學生獲得成就感。就像學生喜歡趣味數(shù)學卻不喜歡函數(shù)題，趣味數(shù)學難度適當，思路、方法都讓學生出乎意料。而數(shù)學課本中的函數(shù)內(nèi)容，若沒有教師合理的引導和解釋，學生難以理解這些抽象的概念、公式。課堂中，教師設置一些不同形式的問題、例題，層層鋪墊，幫助學生理解抽象概念、公式。

（三）根據(jù)學生的認知能力、知識背景有效提問。首先，在學生具有相應的背景知識情況下提問，學生才能參與到問題中來。其次，大腦在同一時間只能保留一定量的信息。當出現(xiàn)多步驟的計算和邏輯推理、新概念的運用時，應當放慢速度，甚至還可以把相關(guān)的信息寫在黑板上。

（四）讓問題變得有趣、及時。通常的辦法是學習的內(nèi)容與學生生活相關(guān)，即通過解決與生活有關(guān)的問題，使學生理解了相關(guān)知識點。這就要求教師在備課的時候考慮什么是這堂課的中心問題，如何提問才使得它既能吸引學生參與，又顧及到學生的認知限制。

（五）學習相關(guān)的背景知識。具有相關(guān)的背景知識的學生，能更好的理解他所接觸的內(nèi)容，其部分原因在于合并。比如，有兩個學習整式乘法的學生，一個對平方差公式還不熟悉，另一個已掌握。那么第一個學生看到“（m+n）（m-n）=？的問題時，他不確定這一表達式到底等于什么，于是他可能代入數(shù)字來猜想。而另一個可直接根據(jù)記憶中的知識得出答案，更有可能完成與之相關(guān)的題。也就是說，教師在教學過程中，應及時性的補充相關(guān)的背景知識。

（六）提供更多的實例，增長學生的經(jīng)驗。每個教師應該有這樣的經(jīng)歷：你問學生一個問題，他復述了你之前的話或者教科書上的解釋，雖然他的回答是正確的，但你能隱約感覺到這個學生只是機械的記住了定義，并不理解其中的意思。機械記憶只是簡單的記住了答案，但不代表學生理解了內(nèi)容。之前所說，經(jīng)驗可以幫助學生看到深層結(jié)構(gòu)，教師在課堂中提供更多的實例，增長學生的經(jīng)驗。如：便于學生理解分式概念，教師可以選擇各種類型的代數(shù)式，讓學生動手將代數(shù)式進行分類，進而對比得到分式的概念。

（七）恰當?shù)木毩?。恰當?shù)木毩曈幸韵聨醉椇锰帲海?）形成最基礎(chǔ)的本領(lǐng)（2）達到精通（3）讓思考過程變得省力（4）讓記憶更持久（5）增加知識的遷移幾率。首先，不是所有的都需要無限度的練習，只有需要自動化的一些過程，能為今后更高級的工作奠定基礎(chǔ)的過程，我們才需多加練習。其次，不必要把所有的概念練習集中在很短的時間完成，持續(xù)的練習同一項技能會無聊，最好分散練習，這樣一來，學生有足夠的時間思考如何運用所學到的知識。然后，在進階的環(huán)境中練習，基本技能也可以得到充分的鞏固。練習可以分散在不同的情形之中，盡可能采用多種方式進行。

3結(jié)論

綜上所述，解決初中學生厭學情況，沒有固定的模式，教師應增強對自己班級學生具體情況的研究與調(diào)查，依照具體情況做好有效調(diào)整，只有這樣，才能積極有效解決學生厭學情況，提升教學質(zhì)量，促進全體學生的健康成長以及全面發(fā)展。

參考文獻

張占武. 初中數(shù)學差生的學習障礙成因分析及轉(zhuǎn)化[J]. 吉林教育， 2010（2）：105-106.

丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學生不喜歡上學？[M].江蘇教育出版社2010