程曦

2018年12月15日，我去了南通參加了2018年的美術(shù)年會，為期3天，觀摩了第二屆“畫時杯”教學(xué)比賽，讓我感觸很深，12位江蘇各市的老師選取地方特色內(nèi)容，開展了十二節(jié)別樣的美術(shù)課。

讓我印象深刻的有徐州老師結(jié)合徐州地方漢文化的特色開展的印章主題的課、常州老師選取常州“梳篦”主題開展的設(shè)計梳子的課、南通老師的藍(lán)印花布課、南京老師的六朝博物館課、揚州老師的絨花課、無錫老師的錫繡課、還有虎頭鞋虎頭枕的課······無一不是挖掘地方文化資源，精心設(shè)計的一節(jié)課，讓觀摩的老師們連連稱贊。

觀摩結(jié)束后，我突然發(fā)現(xiàn)江蘇13個市，有12位老師參加比賽，唯獨沒有淮安市的，為什么？我陷入了沉思，淮安沒有地方文化特色？不好挖掘？如果是我有這個機(jī)會，我會開設(shè)一節(jié)什么樣主題的課呢？許多問題一時間全浮現(xiàn)在我的腦海。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也建議教師們積極開發(fā)地方課程資源，編寫校本課程與教材，從2014年入職至今，我也開設(shè)過很多次校本課程了，如“魅力扎染”、“藍(lán)印花布”、“民間剪紙”······現(xiàn)在再回憶起來，都是搬了其他地區(qū)的地方資源，沒有真正開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕Y源，淮安有什么地方文化資源可以挖掘？

在初二年級上學(xué)期的《蘇州園林》這一課，我問學(xué)生：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^蘇州園林嗎？一周下來，走讀班幾乎沒有人去過，住校班有少數(shù)人去過，雖然去沒去過，學(xué)生們都會通過這節(jié)課對蘇州園林有一定的了解，但是沒有親身走進(jìn)蘇州園林，是無法真正體會到園林那中國古代文人那追求詩意的人文氣息的。我記得曾經(jīng)有幸去無錫的西漳中學(xué)聽過這節(jié)課的同課異構(gòu)，其中一位無錫老師，就是把蘇州園林的例子換成了無錫當(dāng)?shù)氐募臅硤@，雖然沒有蘇州園林那樣舉世聞名，但是無錫當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們都親自踏進(jìn)過那座園子，感受過園林里溪水潺潺、曲徑通幽、亭臺樓榭等一切園林的元素，對于那節(jié)課老師講解的造園手法，就更容易理解了。所以，地方資源在美術(shù)教育中是一個得天獨厚的條件，美術(shù)課應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)匚幕?/p>

曾經(jīng)我上過的一節(jié)課《變遷中的家園》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回憶了淮安的昨天與今天，提及了許多淮安的名勝古跡、名人等，在作業(yè)環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生用繪畫的方式描繪淮安的里運河風(fēng)光，給學(xué)生很深刻的體驗。但是在南通聽了江蘇省其他老師的，他們地方文化的挖掘很深厚、很豐富，再回望自己曾經(jīng)沾了地方文化資源的課，總覺得很淺顯，因此，我也在思考如何繼續(xù)開發(fā)和更好地運用到美術(shù)教學(xué)中。

每一個地區(qū)，都有潛在的文化優(yōu)勢，都存在具有民族特色的藝術(shù)遺存。地方美術(shù)資源是普通勞動群眾在漫長的歷史過程和日常的民俗生活中創(chuàng)造、應(yīng)用并與生活相融的一種美術(shù)形式。如果有機(jī)會能讓學(xué)生去觀摩、了解當(dāng)?shù)鼐哂刑厣乃囆g(shù)遺存，不僅能拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也起到了對民間文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)，然而淮安除了里運河和周總理等偉人，究竟還有哪些文化資源可以運用到美術(shù)教學(xué)中。

后來我進(jìn)行一番查閱，已經(jīng)有相關(guān)論文對地方文化資源和美術(shù)課之間的關(guān)聯(lián)有了一定的研究，所謂地方文化資源，它主要包括以地方自然環(huán)境和政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活為內(nèi)容的非常廣泛的各種資源。地方資源包括三個部分：一是自然資源，即自然景觀（有城市、社區(qū)、校園）與自然材料（沙石海貝、瓜果作物、花草樹木）;二是文化資源，包括傳統(tǒng)美術(shù)文化（民俗風(fēng)情、古建筑、民間藝術(shù)）和現(xiàn)代美術(shù)文化（當(dāng)代藝術(shù)家美術(shù)作品、現(xiàn)代視覺影像藝術(shù)，現(xiàn)行建筑及裝飾等）;三是社會生活資源，包括各種活動（節(jié)日、慶典、文化藝術(shù)主題活動）和社會機(jī)構(gòu)（圖書館、展覽館、網(wǎng)絡(luò)資源、校園網(wǎng)）。

了解了這一概念后，我發(fā)現(xiàn)淮安的地方資源就有很多了，但是并不是所有的文化資源都可以活著能夠合理地運用到美術(shù)教學(xué)中，臺灣的陳朝平老師把鄉(xiāng)土美術(shù)教材分為四類：1、風(fēng)土民情類——特殊的自然景觀、名勝公園、游樂場所、重要建筑、市場田園等;2、生活應(yīng)用類——校園美化設(shè)計、立體模型設(shè)計與制作;3、傳統(tǒng)民俗類——寺廟、建筑裝飾及禮器、古跡、舊建筑、農(nóng)具、家居、工具等;4、當(dāng)代藝術(shù)類——如當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家及作品、當(dāng)?shù)厥詹?、公共場所的雕像、筆畫、紀(jì)念碑等。

那么，淮安有什么可利用的地方文化資源呢？如里運河文化、西游文化、周總理故鄉(xiāng)、清晏園、韓信陵、關(guān)天培祠等等，都是淮安獨特的地方文化資源呀，把地方文化資源引進(jìn)課堂，拓寬美術(shù)課程的廣度，讓學(xué)生更加熟悉當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、物產(chǎn)特色等，更是激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。南通之星回來后，我和其他幾位美術(shù)老師們在學(xué)校開展了“里運河文化長廊墻繪設(shè)想”的主題墻繪設(shè)計征集、開發(fā)并開設(shè)“版畫西游”的校本課程、“清晏園寫生作品展”等，還利用寒暑假向淮安本地的民間藝人學(xué)習(xí)非遺美術(shù)文化，接下來我們會更加深度地開發(fā)淮安地方資源，除了將地方文化資源運用到校本課程開發(fā)、課外活動的組織、美術(shù)鑒賞課中，還要融入到造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用等領(lǐng)域中，還可以邀請民間藝人來校授課，開展有特色的美術(shù)校園活動。

本土文化是非常寶貴的財富，美術(shù)課堂中引入地方文化資源，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生充分參與到地方文化的傳承與發(fā)揚中去，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也會大大提高，美術(shù)課程內(nèi)容也會更加豐富。