摘要：問題教學法是一種教師設置情境，由教師或者是學生提出問題，使學習成為感受、理解知識產生和發(fā)展的過程。本文從理論角度出發(fā)結合歷史教學的特殊性多方面探討了問題教學法對于培養(yǎng)初中生歷史自學能力的作用。

關鍵詞：問題教學法；初中生；自主學習能力

問題教學法是一種教師在課堂教學中運用啟發(fā)誘導學生的方式，教師通過設置情境，由教師或者是學生提出問題，將問題作為激勵學生思維活動的起點與動力，使得學生的思維活動一直處于活躍狀態(tài)的一種教學方法。當前，隨著新課改的逐步展開和實施，問題教學法的優(yōu)勢日漸明顯，可以說是激發(fā)學生學習動力的“發(fā)動機”。初中生生理發(fā)展明顯，他們的成人意識增強，但是心理成長滯后，但其認識卻往往滯后，而教師的重要任務就是要提升他們的認識能力。由于初中生的思維能力的進一步擴展，他們能夠學習一些比較深刻的科學知識，理解一些理論問題，但是同時他們也存在著看問題不全面、不透徹的局限性。因此，學生的思維具有自己的活力，教師應該做到的是根據初中生的自身生理和心理發(fā)展特點為他們創(chuàng)造適當條件，讓他們自己進步。

一、問題教學法的具體操作

問題教學法具有明確的目標性和可操作性。首先，要選擇好具體的教學模式，問題教學法的兩種教學模式對于教師的能力要求是不同的。第一種的“前置式問題教學法”更具有可控性和設計感，教師可以根據課標要求和課本內容設計系列問題，對于教師能力要求也會相對較低。而“后置式問題教學法”則具有更多的變動性，要求教師具有很高的能夠歸納提純學生所提出的問題的能力，使學生提出的問題與課程內容相結合，滿足課標要求。因此，這樣的話對于教師的應變能力就有相當?shù)囊?。然后就是問題的解決，問題的解決最好在本堂課上完成任務，追求徹底。然而在實際的教學實踐過程之中，學生對于問題的回答往往會不準確、不深刻、不全面，在這種情況下，教師應該根據課堂實際的情況由老師或者其他學生補充完整，對于問題的答案進行提煉升華。

二、問題教學法對于培養(yǎng)初中生歷史自學能力的作用

（一）問題教學法能提升初中生閱讀理解書本能力

學生閱讀和理解歷史書本是學習歷史知識的基本方法，也是學生要進行歷史說要具備的最為基本的能力。在問題設置后，學生在閱讀時，就會有重點去看那些內容，很多同學能夠通過自主閱讀課本正文和小字的閱讀，以及查閱

相關資料，最后歸納出是日本落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，從而導致危機的出現(xiàn)。可見學生閱讀理解書本能力是可以通過“設置問題”這一方式得以進行有效訓練的。

（二）問題教學法能夠提高初中生組織自身或學習小組進行歷史學習活動能力

自主的歷史學習活動的組織需要強大的自覺性，包括能夠獨自地積極制定本堂課學習目標和計劃，獨立地提出歷史和思考問題，能夠進行高效的記筆記，能夠獨自借助課本和搜集到的資料和解決問題，這對于學生的自身能力素質要求較高。而組織學習小組進行歷史學習活動是在課堂上進行有效學習的一種重要方式，在小組討論地過程中，不同素質的學生能夠相互交流，取長補短，由此起到“1+1>2”的效果。其實，組織自身或學習小組進行歷史學習能力的提升是可以相輔相成的，不同素質的學生是可以相互提升的。比如，對于“新文化運動”這一課的教學中的關于“新文化運動的背景”這一問題的解決，教師設置這樣問題交與學生們自己思考：“在1900年至1915年前國內的情況是怎樣的？發(fā)生了哪些大事？國際呢？”而且允許學生可以進行小組討論，這樣，在“問題”的“刺激下”，好奇心強烈的初中生們就可以對本小組進行最佳“分工”，不同學生解決相應問題，進行相互交流和溝通。在討論過程中不同學生能夠相互學習別人學習歷史的好習慣和好方式，從而提高小組整體組織自身或學習小組進行歷史學習活動的能力。在這個過程之中“問題”起到了最佳的“動力劑”和“加速劑”的作用。

（三）問題教學法能夠有效訓練學生歷史自學思維能力

第一個方面，學習歷史要求能夠在學生對于歷史現(xiàn)象，歷史事件或歷史人物的分析中，靈活地綜合運用相關知識，主動變換思維角度，訓練靈活思維。①

“問題”在學生自主學習的時候，能夠對學生的歷史思維能力進行有效訓練。第二方面，歷史創(chuàng)新思維能力也是歷史思維能力的一個重要組成部分。歷史創(chuàng)新思維能力是學生重新組織已有的歷史知識，提出新的問題，并能創(chuàng)造出新的思維成果。質疑精神的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神。因此，提出問題是學生創(chuàng)造性思維的起點，通過進一步的問題啟發(fā)學生主動從不同角度去思考，讓他們自覺探求歷史的發(fā)展規(guī)律。

（四）問題教學法能創(chuàng)造民主、樂學的學習環(huán)境

問題教學法能夠在歷史教學課堂上創(chuàng)造一種和諧、民主、樂學的教學氛圍。例如，在初二上學期的《鴉片戰(zhàn)爭》這一課中，歷史老師可以首先指導學生閱讀課本，學生閱讀時，教師可以針對本課內容，設置了幾道思考題，讓學生帶著問題去認真閱讀。因為有思考題引路，學生閱讀時，不僅僅能輕易抓住課文的中心、重難點，如學生們可思考：①鴉片戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？②這場戰(zhàn)爭給中國帶來了什么？③鴉片戰(zhàn)爭，中國為什么會戰(zhàn)?。吭诮鉀Q問題時教師可以允許學生進行小組討論，這樣不僅能把學生的自我思考同相互學習有機地結合起來，而且為學生個體以及整體的自主學習創(chuàng)造了一種民主、樂學的學習環(huán)境，學生能在其中最大的發(fā)揮自學的主觀能動性。但是在設計問題時候也要考慮班級學生的諸多因素，例如男女性別以及學生性格因素，合理地安排每個小組的成員的座位。注意重點班與平行班的水平差異，還要注意“質”與“量”的控制， 以“中難”“適量”為宜，“過難”“過易”都不行，“超量”“不足”也不行。如：在基礎較好的班級，就可把思考題②、③作為重點提出討論。在平行班級則就采用①、②進行指導討論。因為對平行班級的思考題“過難”，容易導致課堂“冷場”或打消學生的積極性。只有這樣才能發(fā)揮問題教學對于創(chuàng)造一個積極、樂學的學習環(huán)境的作用，提高學生自主學習能力和效率。

（五）讓學生分析解決問題，解決學生學習歷史的知易行難的問題

初中生是人生價值觀初步形成和發(fā)展的重要時期，新型公民素質的發(fā)展核心在于“品德”，品德教育是學生教育的重要部分，對于學生的健康成長、人才的培養(yǎng)、民族的前途和國家的發(fā)展都有著至關重要的作用。因此，將正確的世界觀、人生觀和價值觀融入歷史教學中也是歷史教學的一大任務。學習是一個“知、情、意、行”辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，因此教學過程如果僅僅注意“知”，而忽略“知、情、意、行”的辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，那么學生只能獲得關于一系列的歷史人物、歷史事件以及歷史概念的“集合”，沒有辦法把書本上的概念轉變成對于學生的人生有決定性意義的正確人生觀和價值觀。從“知”到行需要“情”和“意”的支持，不然就會知易行難或者知行脫節(jié)。因此，將問題教學法實施于歷史教學之中能夠讓學生進入一種自主獨特性體驗過程，在教師的科學引導之下，學生對于問題的進行自主思考，有利于讓學生形成對于歷史事件或者歷史人物的正確認識。因而問題教學更易于讓學生進入情感、態(tài)度和價值觀為核心的體驗式學習，解決歷史教學過程中知易行難的問題。

綜上所述，問題教學法有利于激發(fā)初中生的學習興趣，提升他們的學習潛能，促進學生學習歷史知識，陶冶情操，提高初中生的自主學習能力，由此而提高我國在歷史教育方面的競爭力。學生的思維具有自己的活力，老師能做并且應該做到的是給予他們適當?shù)臈l件和照料，只有這樣才能讓他們提高自學能力，逐步學會自己成長進步。

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[8]崔惠淼.劉芳.初中生歷史思維能力培養(yǎng)研究[J]渤海大學.2015

注釋：

①楊建勝《對“問題引領，先思后教，即時訓練”教學方法的實踐與思考》[J]南京師范大學碩士論文.2013.3

作者簡介：譚盈盈（1994.08—），女，漢族，重慶人，碩士在讀，研究方向：中國近現(xiàn)代史。

（重慶師范大學 重慶 401331）