張文彬

摘要：初中階段，學生開始進行對化學知識的系統(tǒng)性學習，化學教學較為重視實驗的探究性。中學化學多以實驗的方式促進學生對化學知識的學習、對反應方程式的掌握。在新課程理念下，化學實驗的改進與創(chuàng)新對于提高教學的有效性具有顯著作用，將推進學習與探究的融合，進以發(fā)揮化學實驗的教育價值。因而，化學教育工作者紛紛關注對實驗教學的改進與創(chuàng)新，致力于打造初中化學的高效課堂。通過改進實驗教學，引導中學生自主探究、獨立思考，完成對實驗的創(chuàng)新設計，發(fā)揮化學實驗的意義，使學生的知識掌握與化學核心素養(yǎng)得到同步提升。以此，用實驗創(chuàng)新的方式，讓學生在化學學習中產(chǎn)生探究意識，促進其深入學習。

關鍵詞：初中化學；化學實驗；創(chuàng)新實踐

引言：作為一門嚴謹、重視關聯(lián)性的理性學科，化學的大部分結論都是依據(jù)實驗得出。實驗不僅是化學的精髓，在教學推進中，實驗水平也決定了教學質量。面對素質教育和新課改的不斷推進，對培養(yǎng)學生的綜合能力愈發(fā)重視，對初中教師的授課水平也提出了新的標準和更高要求。只有扭轉應試實驗教學方式、重視在教學中不斷創(chuàng)新、反思，對實驗進行充分的改進，才能促進化學高效課堂的建立，從而培養(yǎng)學生的化學興趣以及對化學知識的掌握。

一、當下的初中化學實驗教學中存在的問題

在實際教學中，很多老師還是受應試教育定性思維影響，化學課程改革將科學探究作為教學突破口，科學探究對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可小覷的作用。而在實際教學中，還有部分老師的授課以教師講解演示為主、學生的觀看聆聽為輔，甚至很多化學實驗只是老師口述過程，讓學生去想象實驗反應，亦或者機械性死記硬背。其中，無論是演示實驗還是想象實驗，幾乎全是按照教材上已知的實驗過程和結果進行操作。亦或者組織學生進行小組實驗，也是讓其模仿老師的演示實驗過程再操作一遍，根本沒有給學生獨立思考、自主探究的空間，實驗不僅難以達教學效果，變?yōu)榱饔诒砻娴囊环N形式，也使化學教學授課趨于刻板化，遠沒有達到以實驗教學的魅力增加化學課堂的趣味性，甚至逐漸的使學生產(chǎn)生厭學、枯燥的情緒和對化學學習的印象。

此外，老師的照本宣科式實驗都是千篇一律的進行，幾乎很少或是不會進行創(chuàng)新，實驗過程嚴重缺乏探究性，師生之間也沒有形成良好的互動，進而也就無法去充分調動學生的積極性。諸如以上因素的存在，導致化學實驗失去了應有的效果、教學質量低下，更不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

社會創(chuàng)新發(fā)展，對人才的需求門檻愈發(fā)增高。面對倡導素質教育的現(xiàn)代化化學教學，老師應做發(fā)揮表率作用，適宜、科學、合理的對實驗教學進行改進和創(chuàng)新，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，進以提高學生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力等綜合創(chuàng)新能力。

二、初中化學實驗改進與創(chuàng)新研究與實踐

2.1 “換”器具

是否能夠正確、合理的使用化學實驗裝置，是檢驗學生對化學知識掌握的一個維度。以吸管代替導管、注射器代替分液漏斗，這是基于學生對器材的應用效果已經(jīng)非常熟悉的基礎上。在實驗教學中綜合生活常識，進行創(chuàng)意性的替換，不僅激發(fā)學生的興趣，還能鍛煉學生的想象力和觀察力?？紤]到有些實驗器材的稀缺或可替代性，教師可以根據(jù)學校的實際預算情況和實驗的有效性，對教材上規(guī)定的實驗器材，進行適當?shù)母倪M、更換，設計出既生活化又不影響實驗效果的化學實驗[1]。例如：進行《氧氣的實驗室制取與性質》教學時，利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實驗中，教師就可以提問分液漏斗可以用什么東西來替換。為了達到實驗目的，引導學生就分液漏斗的作用和操作方法展開思考，然后教師可以以實驗用注射器來進行替換操作。其中，教師一定要清楚哪些可以改，哪些不可以改，找到適合的創(chuàng)新點，以達到教學需求。

2.2 “創(chuàng)”實驗

教師在開展化學實驗都是圍繞教材內(nèi)容展開的，并未過多關注對學生探究能力的培養(yǎng)。在實驗改革和創(chuàng)新中，教師可基于教材實驗，鼓勵學生另辟實驗對同一個理論進行不同方式的探究、驗證，或者對教材實驗是否可行進行再次檢驗，讓學生大膽設計實驗，培養(yǎng)學生質疑精神和探究能力[2]。例如：在《質量守恒定律》教學中，除了白磷燃燒的實驗，還可以有哪些實驗可以證明此定律，讓學生通過小組合作進行討論，然后制定相應的實驗來佐證。有的學生想通過稀鹽酸和碳酸鈣反應為研究對象，但是在這個過程中會產(chǎn)生氣體，就要考慮產(chǎn)生的氣體該如何收集，讓學生自己獨立思考、積極探究，不僅鞏固了學生對理論知識的掌握，更培養(yǎng)了學生間的協(xié)作意識。

2.3 “轉”方式

在化學實驗中，有些因不嚴密，往往會產(chǎn)生誤導，對學生的學習和理解造成了阻礙。例如：在《堿的化學性質》教學中，探究堿溶液與CO2氣體反應，CO2通入石灰水時，產(chǎn)生白色渾濁，說明發(fā)生了化學反應。而通入NaOH溶液無現(xiàn)象。如何說明兩者發(fā)生了反應，在探究活動中，學生設計了這樣一個方案：在反應后的溶液中，滴加稀鹽酸，如產(chǎn)生氣泡，證明CO2與NaOH氫氧化鈉發(fā)生了反應，因為他們認為這是生成的Na2CO3與鹽酸反應。這種實驗方法存在嚴密性問題，因為CO2二氧化碳也能與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定分解或生成的碳酸中的CO32-與稀鹽酸反應也會釋放CO2氣體，溶液中也會產(chǎn)生氣泡，干擾結論[3]。為了排除干擾，引導學生對實驗進行了方式轉變：先將反應后的溶液加熱，分解掉碳酸，然后再滴加鹽酸，如有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應。經(jīng)過改進，實驗方案變得完善，排除了質疑與干擾，也獲得較為準確的結論，使學生在對化學學習中更有獲得感，進以激勵其不斷地思考、實踐。

2.4 “提”能力

老師是課堂的構建者和引導者，在對學生的實驗探究啟迪和實驗能力的培養(yǎng)中具有關鍵作用。在化學實驗教學改進和創(chuàng)新中，化學老師一方面要不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，引進適用、科學的創(chuàng)新實驗到授課中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識、探究精神；另一方面也應善于進行階段性的教學反思和總結，從課堂效果和學生的學習反饋中不斷升級和優(yōu)化教學實驗，只有以學生的學習需求為主導，才能不斷地進行改進和創(chuàng)新。尤其在化學實驗復習課中，只是簡單重復教材中的實驗，不僅學生會感到無趣和乏味，課堂效率也無法得到有效的提升。

三、結語

綜上所述，在中化學實驗改進與創(chuàng)新的過程中，老師應立足“以生為本、創(chuàng)新教學”的理念，以中學生的心理及認知需求為出發(fā)點，圍繞教材重點，進行有效的教學引導、不斷創(chuàng)新和改進實驗教學思路，進而培養(yǎng)學生的化學學習興趣、實驗動手能力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能夠解決問題，培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣和探究欲。

參考文獻：

[1]錢勤.淺談初中化學實驗改進與創(chuàng)新的策略[J].化學教學，2013（6）：57-60

[2]李文會.改進實驗教學 促進能力培養(yǎng)[J].新課程（中），2016（3）：9

[3]單玲.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[J].學周刊 .2016（28）：34

[4]孟少凌. 淺談實現(xiàn)初中化學課堂有效教學的途徑[J].教育教學論壇.2016（23）：28

（四川省蓬溪縣寶梵鎮(zhèn)龍洞學校 629124）