雷玉蘭

摘要：誠(chéng)信屬于道德范疇，是我國(guó)傳承了幾千年的美德規(guī)范。誠(chéng)信之于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著不可磨滅的重要作用。社會(huì)文明的層層遞進(jìn)，課程改革的深入落實(shí)，明確指出了新時(shí)代新背景之下提出來(lái)的更全面的教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)水平已經(jīng)不再是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的深刻內(nèi)涵。立足誠(chéng)信教育，量化班級(jí)管理，是促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的有力途徑。

關(guān)鍵詞：誠(chéng)信教育;班級(jí)管理;量化制度;應(yīng)用策略

量化管理是教育事業(yè)中十分復(fù)雜的一項(xiàng)工作，但同時(shí)又蘊(yùn)含著大量的樂(lè)趣，將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及妙趣橫生完美的融合在一起，立足于誠(chéng)信教育，在班級(jí)管理中將量化發(fā)揮出最大的功能。誠(chéng)信，是立人之本，是人才健康成長(zhǎng)的重要前提，在班級(jí)管理中起到了基石的作用。在教育過(guò)程中，尊重誠(chéng)信、崇尚誠(chéng)信，將誠(chéng)信貫穿于班級(jí)管理中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)量化的方式以誠(chéng)信教育推動(dòng)班級(jí)管理更好更快發(fā)展。

一、立足于誠(chéng)信教育，量化管理作息時(shí)間

自古以來(lái)，時(shí)間在教育之中就占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著巨大的作用，良好的作息時(shí)間是教育展開(kāi)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)量化管理的關(guān)鍵所在。立足于誠(chéng)信，對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的要求，體現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是在課堂紀(jì)律上，還有學(xué)生對(duì)于信譽(yù)的了解，是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)者。在班級(jí)管理之中，教師要將“珍惜時(shí)間”這一理念滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維之中，從最基本的作息開(kāi)始，融于誠(chéng)信，嚴(yán)格守時(shí)。每一位的學(xué)生每一天的時(shí)間都是相同的，教師要做的是要引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間進(jìn)行有效化管理，尤其體現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生應(yīng)集中注意力，珍惜時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在某節(jié)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)半，全班學(xué)生正聚精會(huì)神的聽(tīng)講與思考，這時(shí)有一位遲到的學(xué)生敲門(mén)而入。這個(gè)時(shí)候的遲到就不僅僅是這位學(xué)生自己的事情，他的到來(lái)打亂了教師教學(xué)的節(jié)奏，影響了其他學(xué)生的注意力，降低了整節(jié)課堂的質(zhì)量和效率[1]。所以，每一位學(xué)生都需要嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的作息時(shí)間，要以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，對(duì)時(shí)間進(jìn)行量化管理，不僅僅要包括上下課時(shí)間，還需要包括早操、自習(xí)、升旗以及用餐等各種活動(dòng)。

二、立足于誠(chéng)信教育，量化管理課堂紀(jì)律

校規(guī)校紀(jì)是學(xué)校維持基本秩序的重要保障，教師在教學(xué)之前應(yīng)首先向?qū)W生們傳遞遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性，讓學(xué)生們以此作為準(zhǔn)則，來(lái)約束自身的言行舉止。立足于誠(chéng)信，量化管理課堂紀(jì)律，是促進(jìn)學(xué)校課堂良好展開(kāi)的有效推動(dòng)力。教師需要通過(guò)各種方式，各種渠道，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)秀棟梁，以此來(lái)提升學(xué)生的整體素質(zhì)[2]。例如，教師可以將遵規(guī)守紀(jì)這方面的教育滲透進(jìn)班會(huì)之中，教師需要在班會(huì)上特別開(kāi)展關(guān)于課堂紀(jì)律這方面的板塊。教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“各位學(xué)生們是在溫馨有序的課堂之上學(xué)習(xí)效率更高，還是在散漫無(wú)章的課堂之上學(xué)習(xí)效率更高？”結(jié)果毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)然是一個(gè)秩序井然的課堂環(huán)境更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。接下來(lái)，教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，演示這樣的情境，情境基本設(shè)定如下：角色，一個(gè)多次未完成作業(yè)的學(xué)生和他的教師。問(wèn)題，要求學(xué)生以教師的角度采取相應(yīng)的解決辦法。讓學(xué)生們自己去當(dāng)教師，去客串未完成作業(yè)的學(xué)生，并且依次將未完成作業(yè)學(xué)生的數(shù)量增加，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受到維持課堂紀(jì)律的重要性。最后，教師要對(duì)遵規(guī)守紀(jì)這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從作業(yè)衍生到考試、實(shí)訓(xùn)、自習(xí)以及教學(xué)之中的各方各面，讓遵規(guī)守紀(jì)這一理念更加深刻的灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生思想之中，從而促進(jìn)班級(jí)管理立足于誠(chéng)信，更好地發(fā)展。

三、立足于誠(chéng)信教育，量化管理教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師們往往只關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于誠(chéng)信教育的施行幾乎微乎其微，就算是有，基本上也都是只涉及到個(gè)人。但其實(shí)，立足于誠(chéng)信教育，量化班級(jí)管理模式從來(lái)都不是一個(gè)人的事情，需要學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間共同的作用和推動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生參加以“互幫互助”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生們自由切換幫助與被幫助人的身份，去身臨其境的體會(huì)團(tuán)結(jié)帶來(lái)的力量。但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白幫助和團(tuán)結(jié)的界限，知道什么可幫并且應(yīng)該幫助，比如學(xué)習(xí);知道什么不可為，比如學(xué)生自己的雜事瑣事。

四、立足于誠(chéng)信教育，量化管理制度體系

要想立足于誠(chéng)信教育，量化班級(jí)管理，必然離不開(kāi)制度體系的建立和健全。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生之間的差異性，要結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)提出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以教學(xué)實(shí)際為中心，制訂更全面化系統(tǒng)化的管理制度體系。以此來(lái)約束學(xué)生們的行為舉止，通過(guò)明確的規(guī)定，讓學(xué)生們明白在課堂學(xué)習(xí)之中什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是應(yīng)該摒棄的[3]。教師在其中既是主導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，教師需要首先規(guī)范自己的舉動(dòng)，成為學(xué)生們的榜樣和楷模，將誠(chéng)信具體到每一句話語(yǔ)，每一個(gè)舉止，讓學(xué)生們有所依據(jù)有所感悟。另外，教師在班級(jí)管理中，要做到學(xué)生平等，要尊重個(gè)體性，要實(shí)現(xiàn)公平公正，要做到言出必行，從而推動(dòng)班級(jí)管理制度更好更快的建設(shè)和實(shí)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

立足于誠(chéng)信教育，實(shí)行量化班級(jí)管理，體現(xiàn)并貫穿于教師教學(xué)之中的各方各面。學(xué)生應(yīng)明確“誠(chéng)信”的具體要求，并在自身的一舉一動(dòng)之中有所體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們理解“誠(chéng)信”的深刻內(nèi)涵，不僅僅能夠提升教師教學(xué)的效率，更能夠從一點(diǎn)一滴的小事做起，升華學(xué)生的整體素養(yǎng)。教師把誠(chéng)信作為班級(jí)管理的方向，學(xué)生以誠(chéng)信作為自身終身奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶軍. 談班級(jí)管理中的誠(chéng)信教育[J]. 甘肅教育， 2017（7）： 33-33.

[2]溫秀瑩. 讓誠(chéng)信教育落到實(shí)處[J]. 情感讀本， 2018（3）： 34-34.

[3]高順杰. 建誠(chéng)信檔案，班級(jí)管理的突破口[J]. 新班主任， 2017（1）：44-45.