華惠娜

摘要：匠人精神一詞出自日本，最大表現(xiàn)特征在于匠人精神以“專注”、“極致”為最終追求，全身心的投入。匠人精神是不以榮辱、名利等外在條件為轉(zhuǎn)移，是一種不忘初心，不求回報(bào)的做事態(tài)度。無(wú)論是簡(jiǎn)單還是困難，無(wú)論是大事還是小事，都力爭(zhēng)做到最好，達(dá)到自身能力范圍的極致的一種處事態(tài)度。

關(guān)鍵詞：匠人精神;精細(xì)化;自主管理

匠人精神是社會(huì)發(fā)展的必要。當(dāng)代學(xué)校教育注重對(duì)孩子知識(shí)的傳授，忽略精神的培養(yǎng)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的啟迪; 21世紀(jì)，人民生活水平全面達(dá)到小康水平，小學(xué)生中絕大部分又都是獨(dú)生子女，家中多個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象司空見慣，這就導(dǎo)致孩子的自理能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，責(zé)任心普遍不強(qiáng)。在小學(xué)這樣的啟蒙階段，就將匠人精神灌注入孩子的心田，是學(xué)校教育的迫切需求。本文結(jié)合本校校訓(xùn)“惟實(shí)惟小，成人成材”理念，扎扎實(shí)實(shí)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，勤勤懇懇走好每一步成長(zhǎng)的路，將每一件事做細(xì)、做小、做實(shí)。注重能力的培養(yǎng)，消除高分低能現(xiàn)象，使每一位孩子成人成材，實(shí)現(xiàn)孩子的人生價(jià)值，這與工匠精神不謀而合。

一、確定主體地位，樹立自主意識(shí)

學(xué)生班級(jí)主體地位的確立不僅是因?yàn)閷W(xué)生是班級(jí)生活的源泉，也不僅是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)只有在充分的班級(jí)生活實(shí)踐才能展開和實(shí)現(xiàn)，更是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造才能與旺盛的生命活力只有在廣泛的參與中才能形成和釋放。因此，確立學(xué)生班級(jí)生活主體地位是學(xué)生自主發(fā)展和健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下幾種意識(shí)：

（一）平等意識(shí);每位班級(jí)同學(xué)都是班級(jí)的一份子，是班級(jí)不可或缺的建設(shè)者，都應(yīng)該平等積極的參與到班級(jí)管理中來(lái)。

（二）自律意識(shí);每一位班級(jí)成員要嚴(yán)格要求自己，除了按照校紀(jì)班規(guī)要求約束自我行為的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)自己的言行有更高的要求。

（三）職責(zé)意識(shí);每一位班級(jí)成員要有明確的職責(zé)意識(shí)，每位成員要清楚自己在班級(jí)中應(yīng)該完成的職責(zé)，做到恪盡職守。

（四）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);每位成員積極通過(guò)自己在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)，在班級(jí)管理中不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，勇于到更適合自己的崗位服務(wù)。

二、依托實(shí)小校訓(xùn)，豐富角色體驗(yàn)

“惟實(shí)惟小，成人成才”，這是每個(gè)師生步入實(shí)小就能看到的校訓(xùn)，它傳遞給每個(gè)實(shí)小人"從小事做起，腳踏實(shí)地;不以善小而不為，不以惡小而為之方能成人成才”的信念。

（一）事無(wú)巨細(xì)，增設(shè)崗位

班級(jí)就像是一個(gè)大家庭，事無(wú)巨細(xì)。而如何能讓每個(gè)孩子都融入到班級(jí)中，那就需要足夠的參與感了，筆者把本次班級(jí)管理崗位以時(shí)間段細(xì)化為三個(gè)部分，分別是：上課時(shí)間、休息時(shí)間、自主時(shí)間，并隨之設(shè)立了午休管理員、綠植管理員、圖書管理員等40余個(gè)崗位，供學(xué)生自主選擇。

（二）明確分工，自薦輪換

在人人有崗的基礎(chǔ)上，班級(jí)崗位管理非常重要的一點(diǎn)，那便是明確崗位的職責(zé)。筆者細(xì)化了每一個(gè)崗位應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，并嘗試裝訂成冊(cè)。當(dāng)你已經(jīng)較好完成這一崗位的職責(zé)時(shí)，會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在班級(jí)崗位分工中，采取自薦輪換的方式。在每一個(gè)星期一的早上，班內(nèi)可進(jìn)行自主報(bào)名，如果有出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)同一崗位，那么則采用競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。由班內(nèi)同學(xué)和老師共同投票，選出本周這一崗位的負(fù)責(zé)人。

（三）各司其職，協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)然，閉門造車肯定也是行不通的。一個(gè)班級(jí)能夠有序發(fā)展，肯定離不開大家共同地努力，比如早自習(xí)管理員在管理早自習(xí)紀(jì)律的同時(shí)，還應(yīng)注意到教室的衛(wèi)生、書包柜中書包帶等，如有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)通知相關(guān)負(fù)責(zé)人。雖然，每個(gè)崗位都有它的負(fù)責(zé)人，但是對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)整體。

三、專注個(gè)性特征，啟蒙"匠人"精神

所謂的“匠人”，是將一份工作做到極致，”匠人精神“就是這背后的堅(jiān)持?，F(xiàn)代社會(huì)，一直在呼吁匠人精神，其實(shí)歸根到底，就是內(nèi)心的缺失和渴求。

（一）內(nèi)觀己心，正心正舉

低年級(jí)的孩子大多還未充分覺醒自我意識(shí)，因此，他們的評(píng)價(jià)體系其實(shí)是圍繞著家長(zhǎng)和老師展開的。隨著年齡的增大，孩子的自我意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。他們往往為了凸顯自己的個(gè)性，會(huì)故意和成年人對(duì)著干。筆者準(zhǔn)備了一份自我測(cè)評(píng)問(wèn)卷。這份自評(píng)問(wèn)卷主要從性格、能力、行為三方面對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)a、b、c、d四檔，讓孩子對(duì)自身有個(gè)初步的定位。只有內(nèi)觀己心，才能正心。

（二）道在我心，一以貫之

高曉松在對(duì)木村宗慎的采訪中說(shuō)過(guò)，所謂的匠心精神就是：“道在我心，一以貫之”。我們也一直常說(shuō)：堅(jiān)持就是勝利，"其實(shí)古代，不乏可以給我們借鑒的案例。 《莊子》中的“庖丁解牛”以及"賣油翁"，早已告訴了我們所謂匠人精神的真諦：無(wú)他，唯手熟爾。只有認(rèn)真地做著某件事，并持之以恒，才能取得成功。

（三）撥迷見智，心無(wú)旁騖

“勞心者治人，勞力者治于人”，不管是古代還是現(xiàn)在，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的論斷是否真的適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)呢？在班里管理中，會(huì)有各種各樣的崗位設(shè)置。比如早讀管理員，垃圾管理員等，前者往往趨之若鶩，后者總是門可羅雀。其實(shí)筆者認(rèn)為無(wú)論你的工作多么低微普通，只要你拼盡全力去做，總會(huì)被人看到你的努力，因?yàn)槟愕某晒隙紝憹M了你的付出，而最重要的就是你是否心無(wú)旁騖。

領(lǐng)略工匠精神，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能在校園生活中處處受工匠文化的熏陶，在這一過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的責(zé)任意識(shí)與能力，引導(dǎo)他們關(guān)注班級(jí)事，關(guān)心身邊人;培養(yǎng)他們?cè)谂c不同對(duì)象的交流、交往過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;讓學(xué)生從小形成責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)與集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們對(duì)新集體的關(guān)心與熱愛，從而提高自身各方面的態(tài)度和能力，對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。

新時(shí)代小學(xué)生滲透中華民族先賢及前輩流傳下來(lái)的匠人精神能夠很好的傳承民族情懷，弘揚(yáng)民族文化。從而營(yíng)造愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新等具有工匠精神內(nèi)涵的文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹煥旭《中國(guó)古代生活叢書——中國(guó)古代的工匠》

[2]孫晉博 《匠人精神對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的啟示》

[3]楊喬雅《大國(guó)工匠：尋找中國(guó)缺失的工匠精神》