趙頎

摘要：現(xiàn)如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，教育部根據(jù)當(dāng)前初中生在語文學(xué)科中的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，對語文教師提出了新的教學(xué)要求。教師在實(shí)際教學(xué)中，要將學(xué)生主體地位貫穿始終，不僅要毫無保留的將語文知識與內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要運(yùn)用有效教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識。有效的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識具有全面了解，區(qū)分其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的語文思維和創(chuàng)造能力。為此，在教學(xué)中，教師要全面了解和重視課前預(yù)習(xí)，針對實(shí)際情況傳授有效方法，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。本文對初中語文課前預(yù)習(xí)策略與指導(dǎo)進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);策略;指導(dǎo)

引言：

課前預(yù)習(xí)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，對課堂教學(xué)的順利進(jìn)展有著重要的促進(jìn)作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用有效教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識，端正其學(xué)習(xí)思想與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將以往被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髋c學(xué)習(xí)知識。不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生語文課堂中的主體地位及價(jià)值，提高其學(xué)習(xí)效率，還能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要作用

有效的課前預(yù)習(xí)能夠保障教學(xué)活動的順利進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)概念講的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，是其根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，事先了解和預(yù)習(xí)新課程，并在預(yù)習(xí)過程中主動思考，積極探索。初中語文教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)的重要意義可以立足于以下幾方面：首先，課前準(zhǔn)備使學(xué)生對即將學(xué)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容具有概括性的了解。了解重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么，已經(jīng)掌握的內(nèi)容有哪些，哪些是他們難以理解的內(nèi)容等。其次，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對講解的內(nèi)容有提前認(rèn)知，有助于提升課堂教學(xué)效率和授課內(nèi)容的推進(jìn)速度，確保課堂時(shí)間足夠用于學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的講解。最后，學(xué)生可以在課前擁有足夠空間來探索知識。從不同角度來看，經(jīng)過課前準(zhǔn)備，能夠給學(xué)生創(chuàng)造自身訓(xùn)練的平臺。尤其是語文課程中，學(xué)生通過對課本知識的預(yù)習(xí)，以及在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力和探究能力，加快其語文學(xué)習(xí)的步伐。

二、初中語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的方法途徑

（一）借助工具書及原有知識儲備開展障礙性預(yù)習(xí)

障礙性預(yù)習(xí)所指的是學(xué)生在面對新知識時(shí)，不可避免的會出現(xiàn)字義、詞義及相關(guān)背景知識上的理解障礙。而字詞教學(xué)又是語文學(xué)科中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效建議和方法。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的詞語，要運(yùn)用醒目的方法進(jìn)行標(biāo)注，如文章中沒有相應(yīng)的釋義，就要引導(dǎo)學(xué)生查閱字詞典等工具書，一方面搞清楚具體的字詞含義，另一方面借助詞典中的有關(guān)舉例，深化學(xué)生對相關(guān)字詞的認(rèn)知，為后期的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）通過朗讀歸納開展感受性預(yù)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)文章中的重點(diǎn)生詞后，就要對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以著手于以下幾個(gè)方面：文章的自然段、文章的結(jié)構(gòu)、文章的體裁以及文體特點(diǎn)等，學(xué)生還可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，嘗試完成課后習(xí)題。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)記敘文時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文的方式梳理出“事情”與“人物”以及他們的時(shí)空關(guān)系。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，學(xué)生就可以依據(jù)文章中“我”的活動空間的變化，將課文分為兩個(gè)部分，對“人物”的理解，主要通過肖像、語言、行為及神態(tài)加以把握。涉及抒情散文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作者對相關(guān)景物的細(xì)膩描寫，來感悟其情感變化。再如，在《春》這篇散文教學(xué)中，學(xué)生可以從中選取“春雨”“春風(fēng)”“春花”等多種景物，掌握文章的并列結(jié)構(gòu)布局，從而體會到作者對春的喜愛和贊美。此外，還可以采用比較閱讀的方法開展感受性預(yù)習(xí)。例如，在語文課文中有一些諸如《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》及《滿井游記》等游記性質(zhì)的散文，對這類文章可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會各個(gè)文章的寫景方法及作者情景交融的體現(xiàn)方式的異同，進(jìn)而深化學(xué)生對此類文章的理解。

（三）運(yùn)用有針對性的準(zhǔn)備要求

大千世界因?yàn)槲锓N的多樣性而姿態(tài)萬千，語文課堂因?qū)W生的差異性而風(fēng)格迥異。由此可知，世間萬物都是獨(dú)立個(gè)體，有著本質(zhì)的區(qū)別與差異。初中語文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)其實(shí)際情況與個(gè)體差異，因材施教。教師要想提高預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量，就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保學(xué)生們都能取得較好的預(yù)習(xí)效果。所以，教師要設(shè)計(jì)和制定合理的教學(xué)計(jì)劃，將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，為不同層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)計(jì)劃。例如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生之間存在的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)法開展課前預(yù)習(xí)活動，對能力較弱的同學(xué)，需要對基本知識，如重點(diǎn)詞語、段落等，以及文章表達(dá)方法等進(jìn)行把握。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，要充分理解課文的內(nèi)涵，對課文的中心意思進(jìn)行總結(jié)等。只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)習(xí)效果與目標(biāo)。

（四）分組探討，積極合作

初中語文教師在教學(xué)中，要想提高預(yù)習(xí)效率，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與交流的平臺。小學(xué)合作學(xué)習(xí)的建立，學(xué)生可以在任何時(shí)候互相交流，互相幫助，及時(shí)分享個(gè)人想法，發(fā)布自己的預(yù)覽結(jié)果，在預(yù)覽中提出問題，小組可以共同探索，共同解決，以達(dá)到良好的合作。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，還可以提高預(yù)習(xí)的效率，能夠高效完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，有效的小組合作學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)他們的合作思維、責(zé)任感以及使命感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生探討交流

教學(xué)評價(jià)能夠有效推動課前預(yù)習(xí)的進(jìn)程。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重進(jìn)行預(yù)習(xí)成果評價(jià)，著重對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析解決，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流，通過學(xué)生的交流溝通，使教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)交流小組，讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中存在的疑問，教師適當(dāng)參與，一方面能夠通過學(xué)生之間的交流，小組內(nèi)部解決學(xué)生的疑惑，另一方面又能夠借助老師的指導(dǎo)，疏通學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)活動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效率有著深遠(yuǎn)影響。因此，教師在教學(xué)中要給予課前預(yù)習(xí)足夠重視，并將多元化預(yù)習(xí)策略應(yīng)用其中，在豐富課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠吸引學(xué)生注意力，使其主動參與到課前預(yù)習(xí)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健華，李國瑾.初中語文課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)型芻議[J].華夏教師，2014，15（07）：130-132.

[2]陳華.試談對初中語文課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識[J].學(xué)周刊（上旬刊），2017，25（08）：155-157，203.

[3]胡文薄.中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的制約因素探究[J].亞太教育，2016，20（04）：245-247.

[4]曾維玲.初中語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，18（02）：134-135.