張傳偉

摘要：作為高專外語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，英語詞匯的學(xué)習(xí)非常的基礎(chǔ)和重要。但是在一線的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高專英語詞匯的教學(xué)中存在著一些明顯的問題亟待解決，這些問題的存在極大的阻礙著學(xué)生對于英語詞匯的掌握和運用。為此，本文基于教學(xué)實踐中的觀察，探討了高專英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，并提出自己的見解和解決對策，旨在提升高專英語詞匯教學(xué)的效率，提升學(xué)生對于詞匯的掌握程度。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;教學(xué)問題;分析與對策

引言

作為高專教學(xué)的一項重要內(nèi)容，高專英語教學(xué)占據(jù)重要的地位。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握一種不同于母語的第二語言，是學(xué)生進行英語閱讀和交流的一大利器。而作為學(xué)習(xí)英語的一項基本內(nèi)容，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)非常的基礎(chǔ)和重要，這直接影響著學(xué)生英語的運用程度。但是當前我國的英語詞匯教學(xué)存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)原因是多方面的。由于當前我國高專英語教學(xué)，學(xué)習(xí)主要集中在課堂之上，對于詞匯的學(xué)習(xí)也是如此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，過于重視學(xué)生的書面表達能力的現(xiàn)象在新課改之后，也有了改觀，當前的英語教學(xué)中更加注重學(xué)生的口頭表達能力，而口頭表達能力與學(xué)生的英語發(fā)音、詞匯、語法等息息相關(guān)，為此給學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

一、高專英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

（一）英語詞匯教學(xué)重視程度不高

在經(jīng)過小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生步入高專英語課堂上，多數(shù)英語教師會認為詞匯學(xué)習(xí)太過于低級，不適合高專的英語教學(xué)。大多數(shù)的英語教師存在一定的誤解，認為小學(xué)、初中大量的詞匯訓(xùn)練已經(jīng)足夠，高專不再需要進行大量的詞匯教學(xué)了。這種教師教學(xué)安排，直接導(dǎo)致高專的英語課堂教學(xué)主要圍繞語法、聽力和寫作這些內(nèi)容進行，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中斷，由此帶來的問題便是，對于一些相對復(fù)雜的詞匯，學(xué)生的發(fā)音不準確，長此以往，容易讓學(xué)生害怕發(fā)音，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

（二）英語詞匯教學(xué)和考核方式不新穎

在一些極少數(shù)的高專英語課堂上，教師或許會講授一些英語詞匯，但是在講授的過程中，講授的方式過于老套，缺乏新意，往往對于一個復(fù)雜單詞，多強調(diào)幾遍發(fā)音，或者使用一些例句來進行單詞意思的講解，或者直接讓學(xué)生進行死記硬背來記憶單詞，這種方式在學(xué)生初學(xué)高專英語時比較容易，但是隨著教學(xué)的繼續(xù)進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞不斷增加，學(xué)生的記憶困難不斷提升，學(xué)生在枯燥和乏味的狀態(tài)下，記憶單詞的效果可想而知。當前，強調(diào)的素質(zhì)教育不同于過去的應(yīng)試教育，死記硬背的方式已經(jīng)不適合當前的高專英語教學(xué)了[1]。同時，在對學(xué)生詞匯的考核方式上，大多數(shù)的英語課堂都是采用過去聽寫的方式來確認學(xué)生對于單詞的掌握程度，這種方式并沒有強調(diào)學(xué)生對于單詞的運用能力，只一味的要求學(xué)生死記硬背即可，無法達到當前的教育目標，不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性。

二、高專英語詞匯教學(xué)中的對策

（一）加強對英語詞匯的教學(xué)指導(dǎo)

作為高專英語教學(xué)中的一大主體，教師的角色至關(guān)重要。首先教師要在英語詞匯教學(xué)中積極改變自己的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)自身對于教學(xué)環(huán)境的反思，并運用最新的教育學(xué)的方法來指導(dǎo)實際的教學(xué)過程。運用艾賓浩斯遺忘曲線來指導(dǎo)學(xué)生對于單詞的記憶，嘗試多次的溫習(xí)來增強學(xué)生對于單詞的記憶。同時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不同于小學(xué)初中等學(xué)習(xí)階段，高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處在一個相對較高的階段，教師可以通過有效的激發(fā)使學(xué)生自主的在課堂以外，去閱讀英文報紙、聽英文廣播、看英文電影等方式進行英語學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成積極記錄不懂得單詞，自己進行查閱字典等方法來提升對于單詞的理解，在這方面也可以積極和學(xué)生或老師進行交流。這種方式的運用在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期的堅持，必將極大的提升學(xué)生的詞匯量。當然，英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難和挫折，導(dǎo)致學(xué)生沮喪和懈怠，在這些時候，教師要進行及時的心理疏導(dǎo)和鼓勵[2]，以便使學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，強調(diào)持之以恒，并養(yǎng)成堅持不懈的習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)英語詞匯的前提和要求。

（二）增加詞匯教學(xué)的多樣性

為了有效的提升英語課堂上，單詞學(xué)習(xí)的樂趣，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要積極探索一些更加吸引學(xué)生注意，學(xué)生參與程度高、互動效果好的學(xué)習(xí)方法。例如在課堂上設(shè)置教學(xué)游戲，將單詞的學(xué)習(xí)放置在游戲中去，這樣一方面增加了課堂的學(xué)習(xí)趣味性，一方面也提升了學(xué)生的參與程度;再者，教師也可以采用一些詞匯匹配法，再給出一個單詞之后，努力激發(fā)學(xué)生用學(xué)過的意思相近或者相反的詞匯來匹配，這樣可以使學(xué)生在理解新詞匯的同時，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的舊詞匯，大大的提升學(xué)生單詞的使用量。采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，加深高專學(xué)生對詞匯的理解和對于單詞的感知能力。

（三）綜合運用信息化工具促進英語詞匯教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的包羅萬象，造成英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的多樣化教學(xué)模式，在英語詞匯的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的感官效應(yīng)，使學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)具有新奇感、獨特感和直觀感，這可以大大加深學(xué)生的印象。在課堂上，學(xué)生和教師之間要積極使用網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備，在課堂中寓教于樂，在游戲中獲取英語詞匯知識，當然英語教師還可以努力營造一定的環(huán)境和情境，例如假設(shè)在某種場合下的一些對話，進而讓學(xué)生進行排練和表演，進而在表演中鞏固所學(xué)到的詞匯;當然在一些軟硬件設(shè)施更加齊全的學(xué)校，教師可以和學(xué)生組成小組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的樂趣;在校園網(wǎng)上建立校園英語詞匯學(xué)習(xí)平臺，一開始，要嘗試將學(xué)習(xí)平臺之間進行結(jié)合，這樣學(xué)生可以提前體驗英語詞匯相關(guān)內(nèi)容，可以將文字、圖像和聲音等信息整合，富有樂趣，進而使學(xué)生易于接受。教師在日常學(xué)習(xí)中，要積極鼓勵學(xué)生利用電腦、手機等設(shè)備下載安裝英語學(xué)習(xí)平臺的軟件和APP[3]。這樣在移動設(shè)備上，學(xué)生可以在教室、校園、宿舍、食堂等任何可以聯(lián)系的地方進行練習(xí)，這樣可以極大地掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。進而有效的提升學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

對于當前高專英語詞匯教學(xué)中存在的問題，教師要進行積極的探索和改善。不僅要在自身的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，同時要結(jié)合當前學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時要運用當前的一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，運用信息技術(shù)來輔助高專英語詞匯的學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性的基礎(chǔ)上提高高專英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]賈紹東. 大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對策——基于一項非英語專業(yè)研究生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查[J]. 海南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2008， 26（6）：715-720.

[2]范英. 大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對策[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（24）：91-92.