劉洪霞

摘要：傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)的教學(xué)存在著教材內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方法比較單一、實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)不到位以及學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭不足的問(wèn)題。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)成為了高校教學(xué)改革中的重點(diǎn)。通過(guò)探析進(jìn)行教學(xué)改革的詳細(xì)措施，再引入網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到線(xiàn)上與線(xiàn)下的完美融合、混合教學(xué)。充分利用多元化多種形式的教學(xué)手段，以達(dá)到提高教學(xué)的質(zhì)量與效率的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;操作系統(tǒng);教學(xué)模式;問(wèn)題及措施

前言：操作系統(tǒng)即是屬于計(jì)算機(jī)之中的重要的系統(tǒng)類(lèi)軟件，是計(jì)算科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程。操作課堂的知識(shí)點(diǎn)普遍枯澀難懂、較為抽象，而且專(zhuān)業(yè)性十分強(qiáng)，其涉及到的算法和概念也相對(duì)較多。由此可見(jiàn)，該課程急需更為合適的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而這對(duì)于現(xiàn)在教師教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變都有著較高要求，因此，如何有效且高效的開(kāi)展操作系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂變革模式，提高教學(xué)的效率，是教育學(xué)者們現(xiàn)在應(yīng)該首要重視的問(wèn)題。以及如何正確且更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂，也是我們應(yīng)該思索的問(wèn)題。本文就通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意義及特征進(jìn)行分析以及探析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)綜合提出有效的改革措施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

時(shí)至今日，翻轉(zhuǎn)課堂也并未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于不僅僅是將課堂內(nèi)外的事情交換進(jìn)行實(shí)施，而是要求在教學(xué)課堂內(nèi)的教師與學(xué)生的角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，將學(xué)生放在主體位置，由學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)，教師在一旁起輔助作用。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)由教師輔導(dǎo)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。兩種教學(xué)模式的區(qū)別主要在于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的次序以及時(shí)間點(diǎn)不同相對(duì)應(yīng)的教師與學(xué)生的主導(dǎo)內(nèi)容也不同。

二、操作系統(tǒng)的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供出了新的思路，原先落后的制約操作系統(tǒng)發(fā)展的傳統(tǒng)課堂可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式以及理論，充分利用完備的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課程的重組。把課本之中難以理解的內(nèi)容借用信息技術(shù)把其制作成為能夠被實(shí)時(shí)點(diǎn)播的可供學(xué)習(xí)的片段，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行摸索及學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把制作實(shí)驗(yàn)的視頻插入到學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程中，利用線(xiàn)上指導(dǎo)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在操作系統(tǒng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性跟蹤不充分，反饋不準(zhǔn)確

引入翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場(chǎng)重大變革，在這次變革的過(guò)程中，能夠看到許多的問(wèn)題所在，現(xiàn)存的問(wèn)題會(huì)影響到我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。首當(dāng)其沖的就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性跟蹤工作的完成不充分，且翻轉(zhuǎn)課堂的收效評(píng)估工作實(shí)為一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂的最明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是個(gè)性化教學(xué)及學(xué)習(xí)，這個(gè)特征充分支持了學(xué)生的意愿及需要。而對(duì)于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的個(gè)性化追蹤是否能夠完成工作任務(wù)的要求，是開(kāi)展學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)目標(biāo)，如果做不到及時(shí)達(dá)成，就會(huì)造成個(gè)性化的跟蹤不能夠及時(shí)完成，而翻轉(zhuǎn)課堂也就無(wú)法發(fā)揮出其教育的成果。

2、教學(xué)的內(nèi)容不系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂主要取用的是多元化的教學(xué)模式，這同時(shí)體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜及龐大性，其不論是從網(wǎng)上獲取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或者是利用新媒體技術(shù)，教學(xué)點(diǎn)內(nèi)容始終無(wú)法做到統(tǒng)一，這也就直接導(dǎo)致了操作系統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容的不系統(tǒng)性。例如某些學(xué)些急功近利，盲目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的變革，造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，且大多數(shù)的教師過(guò)度依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，從而造成教學(xué)質(zhì)量低。以上所有問(wèn)題都提示我們要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及體系進(jìn)行合適的規(guī)劃與安排。

3、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教育理念的良莠不齊

學(xué)生已經(jīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)過(guò)了多年的浸染，難以從應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式解脫出來(lái);教師們也難以或不原改變已成型的教育模式以及教育理念，因此，教師的改革在現(xiàn)存的惰性之下難以進(jìn)行。如若教師不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理念的完全轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)則會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。此外，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也影響著翻轉(zhuǎn)課堂的順利使用，比如部分教師不會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及操作，也就不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

4、提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展不健全

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)就是將學(xué)生與教師的主副位置翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)而教。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及廣闊的教育平臺(tái)，來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。不過(guò)目前的翻轉(zhuǎn)課堂普遍面對(duì)著整體的教育水平低下、質(zhì)量差以及教育網(wǎng)絡(luò)的信息系統(tǒng)和平臺(tái)的知識(shí)儲(chǔ)備不完善的問(wèn)題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

1、按照操作系統(tǒng)的特征來(lái)制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

要將線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生和教師能夠在課前或者課后借助信息技術(shù)在線(xiàn)交流的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣一來(lái)可以為課堂教學(xué)省出許多時(shí)間，教師可以更充分有效的安排課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還要依據(jù)教學(xué)大綱和難易程度來(lái)針對(duì)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將實(shí)時(shí)性強(qiáng)互動(dòng)性強(qiáng)的知識(shí)加入進(jìn)來(lái)，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)成效。

2、事先準(zhǔn)備好教學(xué)的資料

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生可以獲得知識(shí)的來(lái)源是教師與課程資料之間以及資料與學(xué)生之間，其教學(xué)的傳遞媒介即是教學(xué)的資料，因此，教師在制定教學(xué)資料時(shí)要格外注重以下兩點(diǎn)：一是"微課程"的使用。微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂中的主要傳遞載體，具有著短小精悍且針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其為學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生有利的消化和內(nèi)化教材內(nèi)容，突破重難點(diǎn)。學(xué)生還可以在課外借助微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。最大限度提高課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率;二是課余時(shí)間的拓展及強(qiáng)化訓(xùn)練的相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題資料。在操作系統(tǒng)的教材內(nèi)，大多更注重理論知識(shí)的講解，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的介紹非常少。因此，需要在課外加入大量的知識(shí)輔助來(lái)幫助學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)做到真正的理解和掌握。

3、建設(shè)配套的信息環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂并非是對(duì)原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和陳列，而是把各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有機(jī)的創(chuàng)造性的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂即依據(jù)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各類(lèi)操作課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在這一過(guò)程中會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)的軟件及硬件的使用，從而在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建中，如何設(shè)計(jì)網(wǎng)站、網(wǎng)站該具備的功能以及按鈕的形式等都會(huì)影響到教學(xué)的效果。

總結(jié)：在操作系統(tǒng)的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在極大程度上提高教學(xué)的水平及效率。翻轉(zhuǎn)課堂目前仍在進(jìn)步與發(fā)展之中，尚且需要不斷的實(shí)踐與修正才能形成完善的體系。

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