吳煥添

【摘要】隨著新課改的進一步加強和深化，小學語文課堂模式花樣百出，各種教學形式層出不窮。雖然新課改給小學語文課堂教學帶來了新的思路和創(chuàng)新，但是現(xiàn)實中的小學語文課堂教學存在的問題依然很多。因此，本文詳細分析了現(xiàn)行小學語文課堂教學中存在的問題，并提出了應(yīng)對措施，希望對小學語文教學發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 問題及措施

一、小學語文課堂教學中存在的問題

1、脫離實際，遠離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實的小學語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學與現(xiàn)實生活沒有有機結(jié)合起來，讓學生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學生做筆記。對于四年級的學生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實際生活。其實生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學文具，幫助了同學，這個時候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內(nèi)涵，才能達到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學模式層出不窮，花樣百出。很多小學語文教學模式越來越注重凸顯學生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學生在課堂上并沒有學到實質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學生分成若干興趣小組，讓學生進行自主學習，教師只是起到引導作用。然而在實際操作過程中，由于學生層次不一樣，課堂總是流于形式，學生從被動的位置變?yōu)橹鲃?，一時很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學習能力強的學生能夠有所收獲，部分學生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學語文老師喜歡使用多媒體教學，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學生興趣較高，但是由于播放過快，學生很難快速接收信息，導致教學效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學語文課堂教學對于小學生來說非常重要，小學語文是學習其他各學科的基礎(chǔ)。小學語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學方式，課堂上一板一眼，只是把學生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學課文《觀潮》，他拿起課本就給學生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學生只是負責聆聽，做筆記。學生沒有仔細的品味語言，也沒有表達自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應(yīng)對策略

1、學會將課本與實際生活聯(lián)系起來

小學語文教學準備的時候就要提前思考好，生活與教學內(nèi)容的聯(lián)系點，只有讓學生有切身的體會，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達到這樣學生才能有學習興趣，自然可以達到教師想要的教學效果。比如，有的時候就可以引導學生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學生用生活經(jīng)歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學習人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導學生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動物。只有這樣學生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態(tài)時怎樣的，貓有什么樣的特點。這樣學生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學內(nèi)容

在新課改的促進之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學模式。但是不管模式怎樣變，作為小學語文教師，在對待語文文本解讀時的態(tài)度應(yīng)對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導學生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達到很好的教學效果。比如，在推行高效課堂教學模式時，我們應(yīng)當循序漸進，讓學生慢慢適應(yīng)新的教學模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學的效果，但是作為小學語文教師，在使用多媒體教學的過程中應(yīng)當關(guān)注學生接收情況，不要過多分散學生注意力，還是要讓學生回歸課本，掌握必要的知識內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學生中間，與學生進行近距離的情感交流。這樣的小學語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓練的過程中培養(yǎng)學生積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。說到底，就是強調(diào)學生的“體驗”。真正的小學語文課堂應(yīng)當是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學生跟文本之間也有交流。比如在學習人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導學生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學生啟發(fā)。學生這個時候就會結(jié)合生活實際，暢所欲言，達到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當是我們最終的目標。

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