摘要：在當前全球能源危機的大背景下，高校能源類專業(yè)教育教學的重要性不言而喻，針對當前我國高校能源類專業(yè)教學理念落后、教學方式陳舊、教學內容缺失和教學效果不佳的弊端，提出了具體的應對和教改措施。國際上關于能源類專業(yè)的教育理念和教育模式較為先進，分析探討了英國、美國等國家高校在能源類專業(yè)上的教學方式和教學特點，并加以研究和利用，提出以更新教學理念、完善教學體系、建立以實踐教學為主體的教學模式、和豐富現(xiàn)有能源類專業(yè)教學內容為主體的教改措施，全方位、立體化、多層次地提高我國高?，F(xiàn)有能源類專業(yè)的教學效果。

關鍵詞：國際化；能源類專業(yè)；教學理念；教改措施

1引言：

伴隨著世界各國工業(yè)化進程的深入，石油、天然氣、煤炭等非可再生能源的儲量正在快速減少，人類目前已經陷入了能源危機[1]。進入新世紀以來，世界各國能源領域的專家和學者開始將目光投向了太陽能、風能、生物能、潮汐能等可綠色再生清潔能源的研究[2-3]。高校一直都是專業(yè)化人才培養(yǎng)的主要機構之一，承擔著為社會各領域輸送人才的重任，隨著能源危機的到來，能源類專業(yè)成為了高校中復合型人才培養(yǎng)最為匱乏和短缺的專業(yè)之一。能源類專業(yè)在未來具有廣闊的發(fā)展前景，對在校學生而言能源類專業(yè)也具有非常良好的就業(yè)率。但當前我國開通能源類專業(yè)的高校在能源專業(yè)的教學模式與教學內容存在著嚴重弊端，如理論與實踐相脫離、教學內容陳舊、模式落后、與國際上先進的能源教學方式、教學內容脫節(jié)嚴重，特別是與英國、美國等新能源類專業(yè)教育、教學較為先進的發(fā)達國家相比，存在著十分明顯的差距[4-5]。高校能源類專業(yè)的教育、教學問題已經影響到了我國新能源產業(yè)的發(fā)展和行業(yè)整體效率的提升。為此，本文在總結分析我國高校能源類專業(yè)教育、教學問題的基礎上，引入了英、美等發(fā)達國家能源類專業(yè)先進的國際化教學經驗，并提出了有針對性的能源類專業(yè)教育、教學改革措施。

目前，清潔可再生能源相關領域的研究已經上升到了國家戰(zhàn)略層面，作為各大已經設立能源類專業(yè)的高校而言，有責任和義務為國家做好能源專業(yè)人才培養(yǎng)的工作。做好人才培養(yǎng)首先需要做好高校能源類專業(yè)教育的改革和探索問題，豐富教學內容、優(yōu)化教學模式、更加強調教學效果，使高校能源類專業(yè)所教所學的內容與國際先進的能源類教育、教學理念同步，不僅具有深厚的理論基礎還要培養(yǎng)學生的實踐能力。在國際能源危機與新能源產業(yè)發(fā)展如火如荼的大背景下，將更多的實踐能力與創(chuàng)新精神融入教學模式與教學內容的設計，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的能源人才。與我國經濟社會體制的改革同步，近年來我國高校的教育體制、教育模式、教學內容也在不斷的改革和創(chuàng)新，大學專業(yè)課程教學模式的改革已經勢在必行，因此充分地認識到能源類專業(yè)教改的重要性和迫切性，是實現(xiàn)高校能源類專業(yè)教學模式優(yōu)化的前提和基礎。

2當前我國高校能源類專業(yè)教學問題解析

目前，我國高校能源類專業(yè)教育、教學過程中存在的問題主要表現(xiàn)在教學的方法途徑、教學的內容及教學的效果等幾個方面，現(xiàn)對這些問題進行匯總并與國際上其他國家的教學模式進行對比，提出一些教改探索的具體措施。

2.1教學理念和教學方法存在的不足

長期以來，高校能源類專業(yè)的教學方式、教學途徑和教學手段過于陳舊，存在明顯的思維固化問題。首先，就課程設置模式而言還以傳統(tǒng)的非可再生能源為主體，新能源課程的設計比例不高?？稍偕鍧嵞茉囱芯渴悄茉搭I域未來發(fā)展的趨勢所在，因此這種課程設置和安排不利于教學效果的提高和改善。其次，在教學方面以理論研究為主，缺乏實踐應用，這就導致了教學過程中理論與實踐脫節(jié)。模式化的教學方式很難調動起大學生的學習興趣，能源類專業(yè)的教學應以實驗教學為主，理論教學為輔，針對學生群體的個性，以興趣為導向并重點安排新能源的課程。第三，現(xiàn)有的教學方式和教學硬件設施有所欠缺，應利用現(xiàn)代化網絡大數據和多媒體的教學模式，或引入3D視覺思維來提升教學方法的直觀性。

2.2教學內容存在的問題

高校能源類專業(yè)教育、教學的內容也存在一些缺點和不足，導致最終的教學效果較差，沒有能為我國能源領域培養(yǎng)出足夠的合格人才。從能源類專業(yè)的教學內容來說，不足之處主要包括以下幾個方面。首先，能源類專業(yè)屬于應用學科，應特別注重在實踐領域的應用，但我國設有能源類專業(yè)的高校相反卻更為重視理論方面的教學，在教學內容上沒有做到理論聯(lián)系實際?，F(xiàn)有能源類專業(yè)的教學體系設計和教學內容安排都過度的抽象化，在教學過程中不容易被學生所理解，因此教學效果無法達到預期。其次，從教學內容上來看，涉及到綠色新能源和可持續(xù)發(fā)展的內容較少，教學內容相對陳舊，與我國現(xiàn)階段能源產業(yè)的發(fā)展趨勢不一致。對于新能源和清潔能源領域的研究，是高校能源專業(yè)的研究方向，因此高?，F(xiàn)有能源專業(yè)的教學內容設置應亟待改進和更新。第三，目前我國國內高校能源類專業(yè)的國際交流很少，大部分高校的能源專業(yè)教學都屬于閉門造車，實際上能源類專業(yè)的教育、教學體系及教學內容已經落后于國際社會，與英美等國的差距在逐漸拉大。因此有必要開展國際交流，豐富國內高校能源類專業(yè)的教學內容體系。

2.3教學效果存在的問題

高校專業(yè)課程的設置除了與國家的發(fā)展戰(zhàn)略相一致之外，還要以結果為導向滿足現(xiàn)階段的社會需求。當前能源問題已經成為制約我國國民經濟發(fā)展的重點問題之一，因此在教學課程設計方面應特別注重教學的效果。但令人遺憾的是目前高校能源類專業(yè)的教學效果較差，主要表現(xiàn)在專業(yè)課程的設置與市場需求相悖，而且畢業(yè)生的專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)都較差，無法滿足能源產業(yè)發(fā)展的人才需求。造成能源類專業(yè)教學效果差的一個重要原因是高校對于能源實驗室的投入明顯不足，許多高校甚至沒有能源實驗室，僅從理論的視角進行教學，無法理論聯(lián)系實際，在這樣的情況下不可以取得更好的教育教學效果，同時也會嚴重影響能源類專業(yè)高校畢業(yè)生的質量。

由此可見，當前我國高校能源類專業(yè)教育教學，在教學模式途徑、教學方法內容及教學效果上均存在不足。要對當前能源類專業(yè)進行教育改革，必須要吸收和引進國際上的先進教學經驗和教育理念，在此基礎上針對我國現(xiàn)階段能源產業(yè)的發(fā)展情況制定具有的教改措施。

3國際上能源類專業(yè)教育模式特征與啟示

英國和美國高等教育事業(yè)十分發(fā)達，對于能源類專業(yè)的教學理念也很先進，可以引領國際化的教改趨勢和方向。首先，從高校能源類專業(yè)的設置和教育模式的布局來看，覆蓋了英國和美國的全境，即鑒于能源專業(yè)的重要性，應在全國的范圍內增加能源專業(yè)的影響力，以倫敦地區(qū)為例就有超過10所高校開展了能源類專業(yè)的設置，而且針對于能源還開辦了碩士點與博士點，提高能源類專業(yè)的影響力。其次，英國和美國高校在能源專業(yè)的設置上更加傾向于新能源方向，因為清潔可再生的新能源是未來發(fā)展的趨勢。在新能源專業(yè)的設置上，英美高校更為細化，以美國的哥倫比亞大學和普林斯頓大學為例，兩所名校能源學專業(yè)的設置都很細，包括傳統(tǒng)能源專業(yè)、新能源專業(yè)。其中新能源專業(yè)又細分為風能、太陽能、核能、生物能、潮汐能等不同的方向。只有專業(yè)的細化才能夠帶來更好的教育教學效果。英美不同高校對于可再生清潔能源的理解程度不同，因此專業(yè)課的設置較為靈活，不拘泥于課程形式，重點把握學科教學的本質。

第三，英國與美國的高校對課程時間安排與學生學分制的安排都較為靈活，讓學生有更多的時間去平衡專業(yè)課和非專業(yè)課之間的關系。以英國的部分高校為例可以根據學生的時間安排而選擇3年制、4年制和5年制來完成學業(yè)，甚至可以在工作之后，采用工作與學習相結合的模式，重點提高能源專業(yè)畢業(yè)生的學習效果與實踐能力。英美高校為即將畢業(yè)的學生提供了多重的選擇空間，可以選擇離開學校去工作，有高校負責給畢業(yè)生推薦工作崗位；同時成績優(yōu)秀的畢業(yè)生也可以選擇繼續(xù)攻讀碩士或博士，提高專業(yè)化的程度，以便成為新能源領域的高精尖人才。最后在教學模式上英國和美國的高校更側重于實踐教學，將一些不容易理解的理論問題轉變?yōu)閷嶒灒岣哒n程講授的直觀性，使學生能夠充分地理解能源理論在實踐中的應用。以實驗教學為主的模式需要國家對高校進行大量的資金、人力和物力的投入，在能源實驗室建設和硬件設備投入方面英美高校具有很大的優(yōu)勢。推進我國高校的能源類專業(yè)教育改革，需要在現(xiàn)有資金投入的標準上，加強對各學科的要素投入，以保證能源專業(yè)教學理論與實踐的統(tǒng)一。

針對我國高校能源類專業(yè)現(xiàn)存的教學問題，并借鑒國際上更為先進的教育、教學方法，本文從樹立科學、正確的能源類專業(yè)教學理念、構建完善的教育教學體系、推進能源類專業(yè)理論教學與實踐教學相結合、及增加對高校能源類專業(yè)資金投入等幾個方面來進行能源類專業(yè)的教改探索。

4國際化引領下能源類專業(yè)教改的具體措施

在國際化教育教學理論與實踐的指導與引領下，針對我國能源類專業(yè)現(xiàn)存的主要問題，提出了以樹立全新的能源類教育教學理念、建立完善的教學體系和教學模式、基于國際上先進的經驗優(yōu)化教學內容、及加大對高校能源類專業(yè)資金投入等為主體的教改具體措施。

4.1引入國際化的能源類專業(yè)教學理念

長期以來，我國高校能源專業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因是專業(yè)發(fā)展的理念落后，與國際上先進的教育教學方式脫節(jié)。明確進行能源類專業(yè)教學改革的一個重要原因，是要為國家和產業(yè)發(fā)展批量培養(yǎng)人才。從總體上來說革新能源專業(yè)的教學理念，需要首先確定以人為本的整體教育理念，即在學習國外先進教學理念的基礎上，將高校能源專業(yè)發(fā)展的目的和重心，放在提高學生對于專業(yè)理論的理解和實踐技能的把握上，而并不是為了教學而教學。在以學生為中心的教學模式中，避免傳統(tǒng)高等教育那種填鴨式的教育方式，應積極地調動學生群體的積極性培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

4.2建立更為完善的能源專業(yè)教學體系

從國際上先進的能源專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢來看，都需要完善和專業(yè)的教學體系支撐。而從我國高校教學體系的發(fā)展情況分析，總體上還有很大的提升空間，尤其是對于能源類專業(yè)而言缺乏專業(yè)化的教學體系和教學模式。隨著我國高等院校專業(yè)系統(tǒng)深化改革的持續(xù)推進，能源類專業(yè)學生的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)都會持續(xù)地提高。對于能源類專業(yè)教學體系而言，整個教學體系應按照產業(yè)需求進行人才的培養(yǎng)。能源類專業(yè)教學體系在確定后也不是一成不變的，國際上先進的教學思想和教學體系也是一種動態(tài)的體系，因此應與國際上的能源專業(yè)發(fā)展趨勢相一致，建立了逐層遞進式能源類專業(yè)實踐教學體系，以更好地為教學系統(tǒng)服務。

4.3形成以實踐教學為主體的教學模式

我國高校傳統(tǒng)的能源類專業(yè)教育、教學模式以理論教學為主，缺乏足夠時長的實踐教學時間，因此無法實現(xiàn)理論教學與實踐教學模式的統(tǒng)一。在國際先進的能源類專業(yè)教學模式引領下，我國高校應轉變教學模式，由傳統(tǒng)的理論教學模式為主，轉變?yōu)槔碚摻虒W與實踐教學相結合的模式。在高校教學中最重要的目的是要讓學生充分地掌握和利用所學知識，強調教學效果。但只有在課堂教學中讓學生群體充分地參與進來，融入課堂，才能獲得更好的教學效果。在原有的能源類專業(yè)教學模式下，仍舊是以老師教、學生聽的模式為主，學生始終處于被動的地位，也就很難獲得良好的教學效果。能源類專業(yè)屬于自然學科范疇，應更注重實踐教學課程的安排，在實踐教學中老師與學生的地位會發(fā)展本質上的變化，即由教師為主體的授課模式轉化為以學生為主體的授課模式，在提高課程真實性、完整性的前提下，可以充分地調動學生的學習興趣，進而提高能源類專業(yè)的教學效果。

4.4豐富現(xiàn)有的專業(yè)教學內容，改善教學效果

我國高校能源類專業(yè)教學內容的修訂和完善也是教改探索的重要環(huán)節(jié)之一。當前能源類專業(yè)的發(fā)展和研究方向是可再生的新能源領域，而不是傳統(tǒng)的油汽、煤炭等非可再生能源。國際上英美等發(fā)達國家的專業(yè)課程設置方向已經向新能源方向轉化，而我國部分設置能源類專業(yè)的高校，在教學內容設置方面沒有及時地跟進，如果高校能源類專業(yè)教學內容與產業(yè)市場需求不一致，就失去了人才培養(yǎng)的方向和意義。在具體教學內容的設置上，應該和國際高校的能源專業(yè)設置相同，以新能源學科建設為主，在具體的專業(yè)方向和專業(yè)課程安排上也應與國際慣例趨同，更有助于學科交流的實現(xiàn)。教改后的能源專業(yè)課程設置應以加大仿真實驗課程的比重，提高學生群體的實踐和動手能力，從而更有效地將理論課程和實踐課程相統(tǒng)一。重視對專業(yè)課程具體內容研究和拓展，細化課程內容研究領域和方向，以選擇太陽能專業(yè)的學生群體為例，導師不僅要帶領學生們研究光能的相關理論研究，重點要研究光能的應用，如深入研究太陽能光伏產品的應用。

提高能源類專業(yè)的教學效果，還需要持續(xù)地進行專業(yè)資金投入，建設能源實驗室，如果教學硬件設施的投入無法滿足需求，那么能源類領域的教育教學只是一句空話。由此可見，在能源專業(yè)國際化趨勢的引導下，我國高校的能源類專業(yè)改革勢在必行，應從教學理念革新、教學體系完善、教學模式升級和教學內容豐富等不同的層面，提高我國能源類專業(yè)的教育水平和教學效果。

5結束語

面對能源危機時代的到來，高校能源類專業(yè)應發(fā)揮出更為積極的作用，為能源領域和能源產業(yè)輸送專業(yè)化的人才。而目前我國高校能源類專業(yè)的教育、教育存在一定的問題，無法完成時代賦予的重任。為進一步提高能源類專業(yè)的教學效果，應與國際上發(fā)達國家的能源教育理念趨同，對我國現(xiàn)有能源專業(yè)的教育教學體系進行深化改革，為我國能源事業(yè)建設輸送更多的人才。

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作者簡介：張冠華（1982.08-），男，漢族，內蒙古鄂爾多斯市，群眾，特聘副教授，博士，主要從事 相變材料強化換熱研究。

基金項目：2018年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目（ZZslg18002）；2018年能源與動力工程學院質量工程系列培育項目。

（上海理工大學能源與動力工程學院 上海市 200093）