陳衛(wèi)紅

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中美術(shù)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，強化初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重中之重。人文素養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀具有至關(guān)重要的作用，因此，教師必須要將人文素養(yǎng)的內(nèi)容滲透在美術(shù)教學(xué)的過程中，以便促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文素養(yǎng)教學(xué);策略

引言：

初中美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，對于實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展至關(guān)重要。初中生由于處在成長的關(guān)鍵時期，他們的“三觀”還處在形成期和完善期，這就需要廣大教師要抓住這一時期，將人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透在美術(shù)教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和生活觀念，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師有必從初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題入手，重點研究初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的有效策略。

一、當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1、忽視學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)模式更加注重教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽略，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且還降低了教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生的長期發(fā)展是極為不利的。一些教師以權(quán)威的態(tài)度投入每一堂課的教學(xué)，控制教學(xué)程序，不理會學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是單純以講授知識為目標(biāo)，以教師為中心的教學(xué)使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏人文素養(yǎng)

教師不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)將態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)落到實處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使其利用獨特的畫風(fēng)表達自身獨特的一面。但是，就目前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師都只注重學(xué)生的繪畫能力，忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)具有單一性和片面性，嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)的滲透。

3、教學(xué)評價體系缺少人文素養(yǎng)

以往教學(xué)評估體系單一，忽視對過程的評定，只注重最后的結(jié)果，這種單一的評價機制束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和基本的創(chuàng)造力。所以，學(xué)校在教學(xué)評估過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不能只看分?jǐn)?shù)，教育藝術(shù)的成功之處在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作才能，開發(fā)學(xué)生的知識潛能。

二、開展初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、堅持以人為本的教育原則

學(xué)生作為美術(shù)教學(xué)的主體，應(yīng)該受到教師的尊重和重視，只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，從而實現(xiàn)美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，教師要堅持以人為本的教學(xué)原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，便于學(xué)生自主進行人文探索，從而提高初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的實效性。[1]

2、堅持人文素養(yǎng)的滲透原則

隨著新課改的深入發(fā)展，初中美術(shù)面臨著全新的教學(xué)目標(biāo)，初中美術(shù)不只是簡單的繪畫學(xué)科，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效手段之一。[2]為此，在教學(xué)的過程中，教師要有意識的將多樣化的文化元素滲透其中，比如在教學(xué)設(shè)計中、評價環(huán)節(jié)中進行滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的人文知識。

三、落實初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的有效策略

1、教學(xué)活動突出學(xué)生的主體地位

為了更好的開展初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)，教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以便調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，從而強化課堂教學(xué)的效果。為此，教師可以先了解教材的知識點和體系構(gòu)成，站在學(xué)生的角度看待知識理論體系，同時引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教導(dǎo)學(xué)生主動思考，開拓思維，創(chuàng)造獨特的畫風(fēng)。[3]例如，在學(xué)習(xí)“點與線的魅力”時，教師可以利用小組合作的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生對生活中的點和線進行討論和分析，學(xué)生以小組合作的形式集思廣益，然后針對不同的點與線選擇不同的顏色、表現(xiàn)手法，促使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步強化自身的美術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)目標(biāo)融合文化元素的內(nèi)容

教師對學(xué)生進行教育時，不能只是簡單地進行知識的講解，同時也要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生的努力之外，也離不開先天能力和敏感度因素，視覺觀察能力、對周圍事物的敏感度等都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生素質(zhì)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)人文情懷。例如，教師在“卡通形象設(shè)計”的教學(xué)中，可以用幽默、夸張的手法講解卡通形象設(shè)計，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)新設(shè)計，以豐富的想象力和健康的審美情趣促進其設(shè)計能力的提高。

3、教學(xué)評價注重人文素養(yǎng)的滲透

教學(xué)評價體系雖然能在一定程度上檢測教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不能完整地反映教學(xué)狀況。教師在進行教學(xué)評價時，不能只是簡單地從知識層面認(rèn)識學(xué)生的作品，重點應(yīng)當(dāng)放在畫面流露出的學(xué)生思維的創(chuàng)新和人文素養(yǎng)的體現(xiàn)上，讓學(xué)生結(jié)合書本知識體系表現(xiàn)自己的閃光點。例如，在“感情”這一內(nèi)容的表達中，不同的人會有不同的表達方式和思路，有些學(xué)生重視與父母的感情，有些會聯(lián)想到與同學(xué)或?qū)櫸镏g的感情，有些學(xué)生會通過對大自然的描繪表達幻想與寄托，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)強化學(xué)生的專項能力，以便更好的展現(xiàn)人文關(guān)懷。

4、加強教師人文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升

教師作為美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，其自身的人文素養(yǎng)水平直接決定著人文素養(yǎng)教學(xué)的整體質(zhì)量，鑒于此，教師有必要不斷強化自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，從而確保人文素養(yǎng)教學(xué)的順利實施。首先，教師要不斷加強自主學(xué)習(xí)，吸收先進的人文素養(yǎng)教學(xué)理論和方法，以便真正做到與時俱進。另一方面，教師之間要不斷加強交流和互動，以便及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而開展針對性的改善活動。例如，教師之間可以利用公開課進行“查漏補缺”，通過對其他教師教學(xué)方式的觀察和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步提高人文素養(yǎng)教學(xué)的全面性和有效性。

5、充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，初中美術(shù)教學(xué)也不例外。在教學(xué)的過程中，教師可以利用先進的多媒體技術(shù)將“靜態(tài)”的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的實質(zhì)內(nèi)涵，以便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進一步提高美術(shù)教學(xué)的生動性和豐富性。例如，在學(xué)習(xí)“海風(fēng)·海潮·漁歌”時，為了使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于“大?！钡膱D片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到大海的神秘和魅力，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，進一步強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，強化初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于豐富學(xué)生的情感認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗，而且還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。為此，教師必須要堅持以人為本的教學(xué)理念，注重對學(xué)生思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，積極采用情感教育和人文教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中樹立正確的生活觀念和情感意識，從而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活，進而早日實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

參考文獻：

[1]任毅.初中美術(shù)教學(xué)與人文精神有效整合的實踐和策略[J].美術(shù)教育研究，2013（20）.

[2]凌國榮.初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J].合肥師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2014.

[3]劉春燕.初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J].美術(shù)教育研究，2017（2）.

（廣東省湛江市初級實驗中學(xué) ?524000）