豈建宏 劉倩

摘要：歷史作為高中階段的一門重要學(xué)科，其主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使其能夠正確、全面的看待歷史，并能夠在歷史的歸納學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得當(dāng)代啟示，故而，歷史教學(xué)不容忽視。以此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生而言，由于初高中教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的差異，會(huì)導(dǎo)致一系列的知識(shí)銜接問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)就初高中歷史專題教學(xué)中的銜接問題做好應(yīng)對(duì)措施，以期提升歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初高中;歷史教學(xué);銜接;應(yīng)對(duì)策略

引言：

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入，教師舊式的教育方式已經(jīng)不再適用于歷史教學(xué)，所以，在當(dāng)下老師若想有效開展初高中歷史銜接教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)就初高中歷史教學(xué)過程中的差異性進(jìn)行分析，并為學(xué)生認(rèn)真講解初中歷史學(xué)習(xí)與高中歷史專題學(xué)習(xí)的不同之處，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進(jìn)而，提升學(xué)生的探究熱情、做好初高中歷史知識(shí)的銜接，構(gòu)建高效歷史課堂。

一、歷史專題下初高中知識(shí)銜接問題探究

在初中歷史教授中，教材安排多是采用通史形式，高中歷史的課本則多為專題形式，因此，在教材這一層面而言，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性;除此之外，由于初高中的歷史教學(xué)課標(biāo)目標(biāo)也存在不同，初中更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠具備閱讀、思考?xì)v史知識(shí)的能力，而高中階段的歷史教學(xué)更注重學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)有一定的阻礙;在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生還會(huì)存在“認(rèn)為背背就可以獲得好成績(jī)”等初中學(xué)習(xí)歷史方法的觀念，以上種種都不利于學(xué)生開展高中階段的歷史專題學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活選用歷史教學(xué)方法，在做好銜接工作的同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生盡快入門，真正學(xué)好歷史。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明晰初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與高中歷史學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更快的融入到高中歷史專題學(xué)習(xí)中，知曉歷史背后的知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

二、歷史專題教學(xué)下初高中有效銜接教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景巧妙聯(lián)系初高中知識(shí)，激發(fā)興趣

為了有效做好初高中課堂教學(xué)的銜接工作，歷史科目的老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，此時(shí)便可以采取營(yíng)造情景的方法，借助生動(dòng)、有趣的教學(xué)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)內(nèi)容，讓其進(jìn)行發(fā)散并帶著熱情逐步深入到課堂探究活動(dòng)中。具體而言，教師可以借助信息技術(shù)來營(yíng)造相關(guān)情景，通過播放與課程相關(guān)的視頻資料以及初中階段所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看視頻資料來產(chǎn)生深刻的感悟，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)到的高一所學(xué)歷史內(nèi)容的思考，讓學(xué)生主動(dòng)鏈接之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，逐步引發(fā)探究歷史的欲望。所以，教師在教授歷史課的實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生感受知識(shí)的趣味。

例如：在講授《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于此節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，教師可聯(lián)系學(xué)生在初中階段所學(xué)到的部分內(nèi)容并借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課程導(dǎo)入。老師便可以通過播放“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”等視頻片段，通過營(yíng)造一種凝重的氛圍引發(fā)學(xué)生思考，來引導(dǎo)其探究造成此種情境的深層原因;在此之后，教師及時(shí)向?qū)W生提問相關(guān)問題，通過讓學(xué)生回憶、梳理等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，可見借助這樣情景的造就，對(duì)于學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入情景、做好初高中歷史銜接十分有幫助。

（二）結(jié)合時(shí)政減少初高中歷史銜接難點(diǎn)，深化理解

學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是讓學(xué)生知曉過去的事件，更為重要的是讓學(xué)生以史為鑒，博古通今，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的歷史內(nèi)容，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生更多的是單向的接受知識(shí)，難以與現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政相聯(lián)系，也難以養(yǎng)成分析歷史知識(shí)、闡述觀點(diǎn)的能力，但是在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)看重其各項(xiàng)能力的培養(yǎng)以及問題意識(shí)的培育。所以，在具體內(nèi)容教授過程中，老師應(yīng)當(dāng)通過時(shí)政新聞或是熱點(diǎn)現(xiàn)象的引入簡(jiǎn)化課上所講授歷史知識(shí)的難度，加深其對(duì)內(nèi)容的理解。

例如：在教授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景開展課堂授課。為了讓學(xué)生深入梳理、了解九一八事變、盧溝橋事變等戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生背景以及讓學(xué)生探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的意義，教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事新聞，如“12月13日南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日”公民自發(fā)的紀(jì)念活動(dòng)等，讓學(xué)生思考和平年代不應(yīng)忘記歷史，讓學(xué)生系統(tǒng)的思考中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利所具有的歷史意義。同時(shí)，結(jié)合初中所講授的與之相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生思索抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在反法西斯進(jìn)程中的重要作用，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，使學(xué)生對(duì)于這部分所學(xué)的歷史知識(shí)更為深刻。

（三）思維導(dǎo)圖完善初高中歷史知識(shí)體系，提升效率

在高一歷史講授過程中，由于初中以及高中學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)生的歷史體系的構(gòu)建與完善存在難度，因此，教師應(yīng)當(dāng)將初中高中歷史教學(xué)的差異性進(jìn)行分析，針對(duì)性的采取有效措施開展課堂教學(xué)。具體而言，教師可以借助繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行講授，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，并借助思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)與回顧建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。所以，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，完善自身的歷史知識(shí)體系。

例如：在開展《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這部分知識(shí)的講授時(shí)，由于學(xué)生對(duì)此部分的學(xué)習(xí)較為熟悉，在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“明朝君權(quán)的加強(qiáng)、君主集權(quán)的強(qiáng)化”等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生開展此部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生思維的梳理與學(xué)習(xí)能力的提升，以此讓學(xué)生將這部分的知識(shí)銜接好。為了讓學(xué)生鞏固梳理所學(xué)的知識(shí)，教師可讓其分別以“西漢”、“隋唐”、“宋朝”等關(guān)鍵詞入手，作為思維導(dǎo)圖的主支;其次分別思考這個(gè)時(shí)期皇帝為加強(qiáng)皇權(quán)所制定的政策，包括產(chǎn)生的條件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、作用等都為思維導(dǎo)圖的分支來進(jìn)行繪制。通過這樣的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成借助關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，也能真正鞏固學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，初中升高中的銜接問題需要教師加以注意，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握情況以及歷史專題背景知識(shí)開展教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，并辨別初中、高中學(xué)習(xí)方式的差異，在后期的高中歷史學(xué)習(xí)中糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終，使學(xué)生掌握高中階段歷史專題學(xué)習(xí)的最佳方式，進(jìn)而，有效完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系，為高中接下來的歷史學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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