劉勝勇

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，正處于品德形成和價(jià)值觀念建立的重要時(shí)期。在此階段，教師需要結(jié)合學(xué)科特色、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容中融入品德教育，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化，提升對(duì)學(xué)生的品德教育效果。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德塑造的方法展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);品德教育

一、榜樣示范法

小學(xué)生的模仿力和可塑性強(qiáng)，學(xué)生喜歡模仿外界的言語(yǔ)和行為，更容易受到外界環(huán)境的感染和熏陶。正所謂“近朱者赤近墨者黑”，這也體現(xiàn)了學(xué)生受到環(huán)境和周邊影響的作用。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德教育時(shí)，便可以通過(guò)榜樣示范的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)向積極的人物和周邊有積極品質(zhì)的學(xué)生模仿，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化。例如，在《我不是最弱小的》這一篇文章教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章中人物的精神品格，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生向人物學(xué)習(xí)的深思，從而優(yōu)化榜樣示范法的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中汲取珍貴的品質(zhì)。教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們，三人行必有我?guī)?，通過(guò)這一篇文章的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲嗎？你在文章的閱讀中有哪些收獲嗎？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并在課堂中展示自己的收獲和思考。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)有學(xué)生有意識(shí)地思考，我們?cè)谒_沙身上學(xué)到的什么精神呢？此時(shí)，一名學(xué)生提出：我們要學(xué)習(xí)薩沙身上熱愛(ài)植物，有愛(ài)心的品質(zhì)，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊比自己更弱小的小動(dòng)物和植物，也要學(xué)會(huì)保護(hù)身邊比自己小的小朋友。這一回答，文章中薩沙的品德示范作用也就得以凸顯，教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題也為學(xué)生建立了道德學(xué)習(xí)定向，讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)借助文章中的優(yōu)質(zhì)人物和榜樣作為標(biāo)榜自己行為的精神力量。此時(shí)，我評(píng)價(jià)這名學(xué)生：這位同學(xué)的回答真是精彩極了，這就是我們?cè)谡n堂中缺少的一些品質(zhì)，我們既要學(xué)會(huì)向課本中的榜樣學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)向周邊同學(xué)學(xué)習(xí)，向這名同學(xué)學(xué)習(xí)他的勇敢、積極、善于思考和踴躍回答問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)這一教學(xué)評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)了這名回答問(wèn)題的學(xué)生，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立了模仿定向，全體學(xué)生受此教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，也會(huì)產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的意識(shí)，榜樣的力量在這一教學(xué)過(guò)程中凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德認(rèn)知也就在此過(guò)程中得以提升。

二、情境熏陶法

在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇文章或者古詩(shī)詞都飽含深情，文章中或故事描寫(xiě)，或人物描寫(xiě)，或景物描寫(xiě)，都是在外界傳達(dá)著一定的精神文化和思想情感。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的這一特色，通過(guò)情境教學(xué)的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)的情境氛圍催化學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生在閱讀中的情感感知力提升的同時(shí)，也發(fā)揮情感的催化力量，促進(jìn)自己道德品質(zhì)的不斷提升。例如，在《父母心》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建濃厚的情感氛圍，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)直觀圖構(gòu)建教學(xué)情境和問(wèn)題引導(dǎo)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在感知和思考的過(guò)程中，體驗(yàn)文章中濃厚的親情和父母對(duì)自己子女的偉大的愛(ài)。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)窮人家庭精魄的生活境地，初步為學(xué)生建立對(duì)窮人家庭生活拮據(jù)的印象。隨后，教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中寫(xiě)了哪幾次送換子女？每次送換的理由是什么？每次送換的時(shí)候心情是怎樣的？你怎樣評(píng)價(jià)他們的父母？你能從文章中找出描寫(xiě)夫婦兩個(gè)人心情的句子并有感情的讀一下嗎？從心情的描寫(xiě)中，你體驗(yàn)到了什么？在情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生感知文章中所描寫(xiě)的夫婦倆生活的疾苦，幫助學(xué)生感知父母對(duì)孩子的不舍和對(duì)生活拮據(jù)的無(wú)奈，進(jìn)而體驗(yàn)文章中父母的良苦用心和濃厚的親情。在以上教學(xué)過(guò)程完成后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，由彼及此，你的父母是怎樣愛(ài)你的？你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)嗎？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，教師將學(xué)生的目光拉回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，借情境中濃厚的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活深思。在此過(guò)程中，濃厚的氛圍讓學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和感恩，學(xué)生反饋于父母的良苦用心的同時(shí)，感恩之情和回饋之意也就隨之激發(fā)，學(xué)生的道德品質(zhì)也在此情境教學(xué)中被有效塑造提升。

三、角色扮演法

在生活中，由于學(xué)生所處的生活狀態(tài)和社會(huì)角色的不同，學(xué)生在生活中可能難以體驗(yàn)到不同角色中的情感和認(rèn)知情況。對(duì)此，教師還需要借助教學(xué)資源以構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，站在不同的角度思考問(wèn)題，揣摩分析，從而幫助學(xué)生有效建立換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，學(xué)會(huì)體諒和理解。例如，在上文中的父母心這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀文章的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，讓學(xué)生從不同的立場(chǎng)中說(shuō)出不同的話語(yǔ)，感知不同角色和角度中的人物所處的境遇和生活狀態(tài)，更讓學(xué)生從不同角色的對(duì)話中，學(xué)會(huì)感知自己、對(duì)方的語(yǔ)氣和相應(yīng)的心理狀態(tài)。在這一教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度、對(duì)方的角色中思考問(wèn)題，也就學(xué)會(huì)了體諒和理解，更學(xué)會(huì)了換位思考的藝術(shù)。

四、品德指導(dǎo)法

小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，學(xué)生的堅(jiān)持性不足，即便是學(xué)生對(duì)事物存在一定的判斷力，也會(huì)因自己的意志力的堅(jiān)韌性、自制性、自覺(jué)性、果斷性等品質(zhì)的不足而出現(xiàn)知而不行的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要哲理性語(yǔ)句，通過(guò)品德指導(dǎo)法，讓學(xué)生將其作為指導(dǎo)自己言行的座右銘，從而優(yōu)化對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生將“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等語(yǔ)句作為自己的座右銘，既幫助學(xué)生獲得了對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，也有效幫助學(xué)生優(yōu)化了道德品質(zhì)，可謂是取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

總結(jié)

學(xué)生的品德培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同的學(xué)生群體和不同的教學(xué)資源，教師也要開(kāi)展不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化指導(dǎo)。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)榜樣示范法、情境熏陶法、角色扮演法和品德指導(dǎo)法等方式組織開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化升級(jí)。

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