陳桂明

摘要：初中對于英語學習來說是一個特殊的階段，因為這一階段起著承上啟下的作用。隨著新課改的深入，英語教學的目標發(fā)生了很大的改變，與傳統英語教學中重視詞匯、語句不同，如今的英語教學更側重學生英語交流能力的培養(yǎng)。為此，英語教師不斷探索新的教學方法，而課堂提問這一方式，剛好可以滿足學生進行英語交流能力訓練的需求。本文接下來將針對課堂提問技巧，在初中英語教學中是如何應用的進行討論。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;教學技巧;作用與策略

提問的成功與否，對這一課的后續(xù)進行有很大的影響。為了提高課堂的教學效率，也為了師生之間的良好交流。因此，教師要注意課堂提問的技巧，豐富提問的內容，以便更大程度地吸引學生的注意力，從而發(fā)揮課堂提問的最大作用。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

課堂提問技巧在初中英語教學中的作用主要有三點：其一，就是啟發(fā)作用，好的提問方式，可以吸引學生的注意力，使學生整節(jié)課都精神煥發(fā)。其二，是可以對教學結果起到一定的鞏固作用。因為問題需要原有知識來回答，所以起到一定的鞏固作用。其三，反饋作用。通過學生對于問題的回答結果，教師可以了解學生對上一課的掌握程度。

二、在初中英語教學中應用課堂提問技巧的措施

（一）合理創(chuàng)設課堂問題情境

在進行英語教學時，教師要巧設問題情境，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使學生繼續(xù)探求英語知識[1]。通過這樣的手段，不僅培養(yǎng)學生學習英語的熱情，還有利于學生英語思維的養(yǎng)成。例如，在學習“Around the world in a day”時，英語教師在課前要進行相應的準備，比如，世界各地的風景圖片。在上課時，通過這些素材的展示，就可以建立不同的旅游場景。在此時，教師就可以鼓勵學生用新學的單詞描繪這些場景，為學生的自我展示提供充分的舞臺。而且在教師講解之前，要給予學生回答問題的機會，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，鼓勵學生進行自主學習，達到課堂提問的最終成效。

（二）精心設計課堂提問內容

在課堂教學中，為了提高學生對問題的關注度，教師在上課之前，要對接下來用到的問題進行精心設計，爭取提出的同時，就有很多學生想要回答[2]。為了達到這一效果，教師在進行準備工作時，可以這樣做。第一點，提出的問題要與教學內容相關，不要只是一個空泛的問題，沒有任何的內涵;第二點，這一問題的答案，最好將新舊知識結合起來，使問題發(fā)揮出承上啟下的作用。通過這兩方面的有機結合，不僅引出了接下來將要了解的新知識，還復習了上節(jié)課的舊知識。溫故知新，有利于鞏固學生對于原來學過的英語知識的印象，還加深了學生對于英語的了解，使學生更好地了解英語語法，鍛煉了學生的英語表達能力。

（三）針對學生感興趣的話題提問

在提問時，教師的問題要有一定的趣味性。只有學生對這一問題感興趣，這一問題才是真正有效的。據有關人員調查顯示，當教師的問題吸引力足夠強的時候，學生會在這節(jié)課中聚精會神，精神飽滿[3]。在這節(jié)課獲得知識量是平日課堂的三倍。因此，英語教師在準備問題，要充分考慮學生的實際情況，選擇學生感興趣的內容，從而吸引學生的注意力，進而滿足學生的課堂需求，提高學生的課堂學習效率。同時在提出問題時，教師也可別出心裁，拋棄以往的平鋪直敘的提問方式，改用循序漸進，逐步深入的提問方式，一點一點地激發(fā)學生的求知欲望，進而達到吸引注意力的要求。

（四）貼近教學課本進行提問

英語教師的提問內容不要離教材太遠，要貼近課本內容，從中探索出值得提問的內容。目前，我國的教育現狀依舊是以課本為主要的出發(fā)點，課外的補充只是起到輔助作用而已。對于此方面，教師要注意以下幾點。其一，畢竟教學是真實存在的，而教學又是以教材為落腳點，所以提問內容一定要與課本有關，不要提一些學生不知道答案的問題[4]。其二，在提問時，英語教師要注意到學生的自信問題，對于基礎不太好的學生，問題的難度要適中。因為提問環(huán)節(jié)是為了提高學生英語學習的積極性，而不是打擊學生對于英語的學習興趣。

（五）注意對學生的引導和啟發(fā)

在英語課堂中，問題環(huán)節(jié)的引用，并不只是為了得到學生對于該問題的答案，重要的是培養(yǎng)學生學習英語思維?；谶@一點，英語教師在提問時，要善于引導學生進行深入的思考，鼓勵學生發(fā)散思維，鍛煉學生的反映能力?；诖?，教師可以從這幾點著手。首先，注意課堂提問方式，要善于拓展提問渠道，確保問題的多樣性，促使學生主動探索問題的答案。其次，教師要學會創(chuàng)新，為學生提供一部分思維鍛煉的題目，有利于學生開放思維，通過問題的回答，鼓舞學生進行深入的思考。此外，英語教師還可以將學生分為幾個小組，以小組為單位進行英語學習。在分組時，要秉持公平公正的原則，保證每組的學習能力相差不多。教師可以允許學生在組內進行討論，得出結論后再進行回答。通過這一方式，不僅促進學生彼此之間互相學習，還使學生明白合作的意義，有利于提高學生的合作能力。然后，由于問題的開發(fā)性很強，教師可以要求學生在組內討論時使用英文，不僅加深學生對于這一觀點的理解，還提升了學生的英語表達能力，可謂是一舉多得。

結束語

綜上所述，課堂提問技巧在初中英語教學中的應用要有一定的技巧，除了上述的幾點，在授課時，教師要把握合適的提問時機，在不同的時節(jié)進行提問，所得到的效果是不同的。例如，在課程開始的時候引用，會提高學生的注意力，使學生對本節(jié)課都充滿興趣;而在課程進行到一半時，采用這一策略，可以有效緩解學生注意力不集中的問題;而在課程結尾的時候使用，則起到對本節(jié)課進行總結的作用?？偠灾?，要想達到某一效果，英語教師在授課時，要把握住課堂提問技巧的應用時機。

參考文獻：

[1]陳英奇. 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J]. 學周刊， 2018， 13（13）：74-75.

[2]吳平. 探析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J]. 中國校外教育， 2017（31）：89-90.

[3]李硤. 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J]. 校園英語， 2017（24）：144-144.

[4]佚名. 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J]. 考試周刊， 2018（42）：114-114.