姚楊婉

摘 要：基于對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討研究，首先要明確初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要內(nèi)容，然后與其中內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行分析。得出初中數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材自主預(yù)習(xí)、為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，以及建立健全的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制這三點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

引言：伴隨著新課標(biāo)在我國(guó)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步落實(shí)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也逐漸提升了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。與此同時(shí)，在新時(shí)代、新形勢(shì)的影響下，各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為其中極具代表性的教學(xué)模式之一，在教育領(lǐng)域中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。另外，由于初中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)講復(fù)雜性與邏輯性都比較強(qiáng)，為使教學(xué)效率得到有效提升，及時(shí)探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略已是勢(shì)在必行。教師需在挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，確保對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，從而真正意義上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特征

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與復(fù)雜性都比較強(qiáng)，很多學(xué)生在難以接受理解所學(xué)知識(shí)的情況下，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理，此時(shí)若想培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣極其困難。基于此，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該做的，就是通過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的合理應(yīng)用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在師生相互的配合之下，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。與此同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也使學(xué)生沖破了以往被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏，由課堂中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)，且經(jīng)實(shí)踐證明，這兩種狀態(tài)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度完全不同，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)非常有幫助[1]。

二、通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材自主預(yù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展開自主預(yù)習(xí)，能在極大程度上提升其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)教師若想激發(fā)學(xué)生思維，那么將學(xué)生放在課堂主體位置非常重要，因此，在課前讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的重點(diǎn)與目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容初步了解，如此一來(lái)，教師就可以通過(guò)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于課堂重點(diǎn)的目的。因此，教師需最大程度上保證學(xué)案設(shè)置的質(zhì)量，這是充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)完成之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法與答案，在幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)參與積極性的情況下，培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。若學(xué)生理解或表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需及時(shí)予以正確引導(dǎo)，將學(xué)生思維引導(dǎo)至正確的軌道，這從本質(zhì)上來(lái)講也是一種預(yù)習(xí)，能為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)將學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布上傳，學(xué)生在何時(shí)何地都能下載、查找并預(yù)習(xí)，再將問(wèn)題向教師反饋，盡可能加強(qiáng)預(yù)習(xí)在學(xué)生心中的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，學(xué)生必須要占據(jù)課堂的主體地位，因此教師改變自身教育觀念是非常必要的，課堂中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式若想發(fā)揮真正作用，離不開教師的正確引導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式落實(shí)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須明確自身職責(zé)，也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂活動(dòng)參與的積極性的關(guān)健[5]。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究四邊形與多邊形內(nèi)角和時(shí)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索后，讓學(xué)生進(jìn)行分組交流與探討，最后在匯總解決所產(chǎn)生的問(wèn)題。A同學(xué)使用量角器將四個(gè)角的度數(shù)量出，而后將四個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)，計(jì)算出內(nèi)角和為360°。B同學(xué)使用兩個(gè)三角形紙板進(jìn)行拼接，將其拼接成為一個(gè)四邊形，而后計(jì)算出兩個(gè)三角形內(nèi)角和在相加后為360°。接下來(lái)，教師在B同學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做出輔助線，將其與四邊形的對(duì)角線進(jìn)行鏈接，而后將四邊形轉(zhuǎn)化成為兩個(gè)三角形，這樣也能夠快速的求解出四邊形的內(nèi)角和。接下來(lái)，教師可以問(wèn)學(xué)生，你們知道五邊形內(nèi)角和怎么計(jì)算嗎？六邊形呢？十邊形呢？是怎么計(jì)算出來(lái)的呢？教師通過(guò)同樣的方法，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考后，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠按照求解四邊形內(nèi)角和的方式，求解出五邊形、六邊形以及十邊形內(nèi)角和。A同學(xué)從五邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)作輔助線，使其成為三個(gè)三角形，每個(gè)三角形內(nèi)角和為180°，三個(gè)180°則為540°。B同學(xué)則在五邊形內(nèi)部中的任一點(diǎn)出發(fā)，將五邊形的內(nèi)部分成五個(gè)三角形，而后利用五個(gè)180°的計(jì)算和，在減去一個(gè)360°的周角，結(jié)果為540°。類比四邊形與五邊形內(nèi)角和的求取方法，可以得出六邊形的內(nèi)角和為720°，十邊形的內(nèi)角和則為1440°。通過(guò)引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）建立健全的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，在很大程度上取決于課堂教學(xué)的成功與否，而學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，則需要初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)一步完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中設(shè)置部分練習(xí)題，但練習(xí)題內(nèi)容必須與學(xué)生實(shí)際水平相符，在學(xué)生正確的情況下，教師必須及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)[6]。

比如，教師為學(xué)生講述《平行四邊形》這一節(jié)課時(shí)，教師可以講整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分，第一為自主預(yù)習(xí)部分，第二為課堂教學(xué)部分，第三為課后自學(xué)部分，在自主預(yù)習(xí)部分，教師應(yīng)該在上一節(jié)課的最后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在新課開始時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生具體回答問(wèn)題的情況，為學(xué)生進(jìn)行打分。接下來(lái)為課堂教學(xué)部分，教師讓學(xué)生舉出生活中相關(guān)四邊形的例子，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而后教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)題目，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，如：在平行四邊形ABCD中（如圖1所示），已知對(duì)角線AC和BD相交于點(diǎn)O，而且△ABO的周長(zhǎng)為17，AB=6，求對(duì)角線AC+BD的和。然后教師可以讓學(xué)生課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，然后在課上讓學(xué)生列出具體的解題過(guò)程，并且說(shuō)出相應(yīng)的解題依據(jù)，A同學(xué)說(shuō)對(duì)角線AC+BD的和等于22，然后教師就可以問(wèn)A同學(xué)具體的解題過(guò)程是怎樣的？A同學(xué)回答：∵平行四邊形ABCD∴AO=CO=1/2AC BO=DO=1/2BDC △ABO的周長(zhǎng)=AO+BO+AB，又因?yàn)椤鰽BO的周長(zhǎng)=17 AB=6 ∴AO+BO=11 2AO+2BO=22 ∴AC+BD=22。最后為課后的自學(xué)部分，教師可以為學(xué)生設(shè)置能力拓展的題目，在下次上課前，對(duì)學(xué)生課后自學(xué)的部分進(jìn)行考查。這樣一來(lái)既能夠更好的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)制度的效果與價(jià)值，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止步于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生提高自主發(fā)現(xiàn)、分析并處理問(wèn)題的能力。新時(shí)期下的初中數(shù)學(xué)教師，也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，確?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的及時(shí)完善，提高對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的關(guān)注度，在學(xué)生勇于表達(dá)自身想法的時(shí)候及時(shí)給予鼓勵(lì)，在不斷的實(shí)踐中提升教學(xué)效率。另外，教師也要正確制定初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，及時(shí)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

參考文獻(xiàn)：

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